韦佳明
[摘 要] 在“互联网+”背景下，基础会计作为会计专业的专业核心课程，其教学方式从传统授课逐渐向信息化授课转变，其中教学资源库的质量直接影响着移动平台在教学中发挥的作用。从基础会计教学资源库建设的意义和现状出发，探讨基于移动教学平台中职基础会计课程教学资源库建设的途径。
[关 键 词] 课程资源;基础会计;移动平台教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0036-02
基础会计是中职学校会计专业的入门基础理论和技术课程，开设在一年级第一个学期，作为前置课程，基础会计对之后其他专业课程的学习有着重要的影响。中职学生在不具备任何会计知识的情况下，学习全新知识会有一定的困难。在教学过程中时常有学生反馈某些知识点仅仅依靠老师在课堂上的讲解并不能完全理解掌握，课后在网络上找到的资料也针对性不强。
随着我国教育信息化进入2.0时代，中职学校加快教育信息化的推进与发展，移动教学平台的应用越来越普及，打破了学生学习时间和空间的限制，激发学生自主学习的需求，为教学带来了更多的空间和内容。信息化教学资源库是使用移动平台教学的重要组成部分，要想移动平台在教学中发挥其应有的作用，毫无疑问，作为信息化教学的基础，教学资源库建设的重要性尽显无遗，资源库的质量直接影响着移动平台在教学中发挥的作用。
基于移动平台建设的教学资源库是以信息技术为载体，汇集整合各类形式教学资源的一种新型教学模式。根据以上分析，本文所说的教学资源库是指基于移动教学平台所需要的数字化教学资源，是包括课件，电子教案，案例练习，教学音频、视频、图表等各类教学和学习资源融为一体的一种资源库。
一、基于移动平台基础会计课程资源库建设的意义
教学资源库作为老师信息化授课、学生使用移动平台学习的共享资源，建设的意义主要体现在以下几个方面：（1）通过建设基础会计课程教学资源，可以丰富教学资源，实现教学资源的共享。老师可以根据课程内容和教学目标随时使用资源库中的素材，对资源进行整合、加工为我所用，使得教学素材更贴合课堂实际，有助于实现个性化教学，为老师授课提供了极大的便利，避免了大量重复的工作，提高了老师工作效率。（2）教学资源库汇集各种课件、视频、练习题等类型的资源，给学生进行碎片化学习提供了可能性，解决学生学习的时空问题，让学生可以更灵活地学习，给学生学习带来便捷，也无形中培养了学生对信息加工、处理和鉴别的能力。（3）丰富的课程资源和多元化的考核评价资源通过不同的形式呈现在教学过程中，通过设计合理的资源库，有利于学生了解教学计划，使学生的预习更有目的性，减轻教师授课难度，提升学生的学习热情，提高教学效率，从而高效地完成教学任务。此外，资源库是经过老师精心整理完善的，融入了老师大量的教学经验，年轻老师可以从中吸取经验，起到了教学传承的作用。
二、建设基础会计课程移动平台资源库建设的现状
随着“互联网+”深入人心，各种教学资源开始与互联网深度融合，基础会计作为会计专业的第一门专业基础课也不例外，教学资源以不同的形式不断涌现，可以说资源较为丰富，这些都是教学中可以利用的资源，但是从平时老师和学生交流的使用感受来看，与期望的效果存在差距，这些资源并没有发挥其应有的作用。此外，在刚开始使用移动平台开展课堂教学的时候，学生兴趣很高，但时间久了之后，失去了新鲜感，对使用移动平台学习失去了兴趣。探究出现这些问题的原因主要有以下几个方面。
（一）文本资源数量多，缺少视频、图表资源
网络上现有的基础会计资源包括课件、教案、教材配套等各种资料，数量很多，这些资源以文字呈现为主，缺少视频、图表等资源，从前期学生的调查问卷数据结果来看，微课、视频、图表等形式的资源更受学生的青睐，现有资源已经无法满足学习者的需求。
（二）资源适用性不强
网上现有文字资源更多的是知识简单的堆积，或者是内容章节的结构框架，视频资源多是以课程内容加上授课场景分屏课件为主，有的内容冗长、繁杂，这些资源多数不是针对教学环节设计的，许多资源与学生学习所要掌握的知识点和技能点不匹配，与教学需求的匹配性不足，质量参差不齐，分类模糊，对中职生适用性不强。
（三）资源陈旧，更新慢
现有的基础会计课程资料，多数年份已久，但我国近年来会计准则、财税政策一直都在不断地修订与完善，而现有的课程资源并没有及时更新，知识内容较为陈旧，或者更新了也没有进行科学的提炼，不能及时、正确地反映新准则、新政策的变化，导致现有教学资源的利用率并不高。中职学生辨别能力不强，如果让学生直接从网上查找学习资料，很有可能接受陈旧的知识，不利于学生今后的学习和工作。
三、移动平台下基础会计课程教学资源库的建设途径
教学资源的获取主要有自主开发制作、合作开发制作、购买和网上筛选四个渠道。移动平台教学能否顺利进行，教学资源库至关重要，因为教学资源库质量的好坏会直接影响教学效果。想要建设好移动平台教学资源库，在建设过程中应该注意以下几个方面。
（一）明确资源库建设目标
通过调查掌握老师和学生对教学资源类型、内容和呈现形式的偏好，以此为依据建设教学资源库，让资源库发挥“能学、辅教”的作用，让资源“活”起来、“动”起来，为开展基础会计课程混合式教学服务。“能学”是让学生在课前可以根据老师发布的课前资料预习将要学习的内容，课后可以对课堂上的内容进行巩固学习和拓展学习，提升学生的自主学习能力;“辅教”是让授课老师能够根据自己的授课对象和授课内容整合所需资源，辅助教学活动实施，实现教学目标;“活”起来，就是要用通俗易懂、学生易于接受的话语来表述，要生动活泼;“动”起来则是资源的建设不能仅限于文字、图表等静态的素材，更需要音频、微课、动画等动态形式的资料。
（二）精心设计资源库的内容结构
基础会计是会计专业的专业核心课程，教学资源库的建设过程中需要结合本校的人才培养方案，按照课程大纲要求，在学情分析的基础上，将资源库的建设分为基本资源和拓展资源部分，以适宜、有趣又通俗易懂的教学资源来形成信息刺激，服务 “课前—课中—课后”三个教学阶段。理论资源应着眼于知识的理解和记忆，既有微课又有动画或者图片以及文字表述等资源集合的积木式资源对中职生更有吸引力，因此在建设理论资源库的过程中，对重难点或易混淆点，应尽量采用学生喜欢的形式进行展现，加强学生理解、记忆。练习资源主要以文本形式呈现，包括练习、测试、案例实训等，用于学生课前预习和课后练习，学生在微课学习后会有相应的练习题，这些题目给老师了解学生的学习情况提供依据，是对教学效果的评价反馈。拓展资源收集大量的开放性资源，有相关法规、延伸视频、趣味案例等，让学生想看、会学，引发学生思考，强化学生的自主学习能力。
比如在讲授错账更正方法的时候，在课前阶段，老师根据本次授课的教学目标和教学内容，在理论资源库中挑选更正方法的小视频，视频讲解了更正原理和更正的操作方法，然后老师设计课堂任务单，连同练习资源库的对应课前预习小测试一并发送到学生端，让学生有针对性地展开课前预习活动，教师通过移动平台查看学生的测试完成情况来调整上课教案。课中阶段，教师根据授课进程发送任务给学生讨论学习，课后从练习资源库中布置对应的练习实训，并结合拓展资源库的资料让学生了解最新的信息资讯，扩宽学生的知识面，增加学生的知识储备。授课结束后，老师可以从移动教学平台导出学习数据，分析学生的学习情况，对教学的全过程实施监控记录，为课堂教学诊改提供数据支持，有效提高课堂教学质量。
（三）加强组织队伍的建设
通过实践，在使用移动平台进行信息化教学过程中，要想达到优秀的教学效果，需要有优秀的资源来支持，基础会计课程资源的建设是一项复杂和烦琐的工程，需要收集大量的资料，包含课件、教案、案例、视频、音频、图表、习题等形式的资源，在收集资料的时候还需要考虑是否符合学校和学生的情况，老师个人是很难完成的。构建内容丰富、适用性强的资源库需要整个团队的分工合作，团队成员需要了解教学资源库的重要性，积极主动参与到建设中来。在分配任务时候，可以根据团队成员的优势和能力以及兴趣爱好来进行分配。由于资源库的建设是为基础会计课程采用移动平台教学服务的，要求团队成员不仅要具备丰富的理论知识，还要具备一定的信息化教学能力，因此老师可以以此为契机，提升自身信息化教学能力。
（四）不断补充和完善资源库资源
一是我国会计准则和财税政策一直在不断地修订和完善，为了满足教学的需求，教学内容更需要及时紧跟准则的变动，如增值税税率的改变，在收集涉及增值税这部分内容的例子时候，要特别注意对税率更新，又如在整理一般纳税人购入固定资产相关资源的时候，要分析这个固定资产是2016年5月之前购入还是之后购入的，如果是2016年5月之后购入的，其增值税为其取得之日分两年抵扣。所以在整理教学资源的时候，需要老师熟悉最新的政策法规，这样才能摈弃不合时宜的陈旧内容。二是以用促建，在上课使用资源库的过程中，根据反馈评价优化资源再加工，把不符合学生的内容修改完善。因此，在进行教学资源库建设的时候，需要老师团队长期参与，对资源库的内容不断进行调整和完善，以保证资源的先进性和实用性，保障建设效果，确保教学质量。
四、结语
在“互联网+”背景下，建设移动平台教学资源库，共享教学资源，重视课内外教学资源的整合，可以加快教师信息化教学的步伐，辅助教师教学，实现个性化教学，促进教学质量提升，使教学时间和空间得到有效扩展，为学生提供了碎片化学习的可能性，使学习打破时间和空间的限制，培养学生自主学习能力，对中职学校会计专业基础会计课程的教学改革有一定的促进作用。
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编辑 原琳娜
