戴术英

[摘           要]  课程思政既是三全育人的需要，也是精品课程建设的需要。从高职大学英语课程思政的重要性与可行性出发，说明高职大学英语教学改革的必然性，并以昆明工业职业技术学院为例，论述大学英语精品课程建设的主要内容，重点探讨了思政教学元素的挖掘和融入。最后提出高职英语教师在提升自身素质、增强对课程思政教育认同感的同时，应结合高职院校大学英语课程教育目标、学生特点和教学特点，将思政教育融入英语课程，才能起到“润物无声”的育人作用。

[关    键   词]  大学英语;精品课程建设;课程思政;思政教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）41-0066-02

精品课程建设是大学英语教学改革的重要组成部分，主要包括教学队伍、教学内容、教学方法和手段、教材建设、试验建设和机制建设六方面内容。我们于2018年11月申报校级大学英语精品课程建设，一年多来，项目组成员通过构建先进、科学、适合学情的教学内容，并借助现代化信息手段，逐步改革传统教学方法和手段，提高学生自主学习能力，提升英语教学团队整体水平。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，在当前课程思政的大背景下，搞好大学英语精品课程建设有其重要的时代意义和育人价值。

一、高职大学英语课程思政的重要性与可行性

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对教师和学生提出了明确要求：要求教师要正确引导学生的世界观、人生观和价值观，要求学生树立共产主义理想，认清时代的责任和历史使命[1]。2019年3月，教育部高教司吴岩司长提出，高校要建设新文科大外语。所谓大外语就是外语教学要有大格局，要跳出语言和文化教育的小格局，培养既胸怀祖国又具有国际视野的新时代中国特色社会主义建设者。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》通知，要求在所有高校所有学科专业全面推进课程思政建设。而在高等职业教育中，因学生现状的特殊性和人才培养目标的多维性，思想政治教育工作的推进显得尤为紧迫。

高职大学英语课程是高职学生必修的一门公共基础课程，其覆盖面广、学时长;作为传播语言文化的一种载体，英语传授本身具有德育内容，这些特点使大学英语课程成为思政教育的天然主战场。因此，在高校各类课程与思政课同向同行、协同育人的大背景下，高职大学英语教学必须充分发挥英语学科的特点，挖掘高职英语课程的德育资源，并运用现代化的教学方法，实现思政教育对高职英语教学的全程贯穿。

二、高职大学英语课程教学改革的必然性

传统的高职英语课程教学主要以教师为中心，采用“黑板+粉笔”的课堂教学模式。教师习惯于知识传授，不善于引导学生;而学生一味地依赖教师，缺乏主动性。教学内容过多地依靠教材，教学模式固化，思政教育内容渗透很少。受课时、班级人数和教学设施条件等影响，听说技能练习很少，大部分是阅读讲解。“填鸭式”“满堂灌”“哑巴英语”的教学模式和沉闷的课堂气氛，既不利于学生的英语学习，同时也阻碍了教师正常教学活动的开展。

当前，在课程思政大背景下，新的职业技术教育发展模式对教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切更新和改进的要求。因此，改变传统教学模式势在必行，必须向以学生为中心的教学观念转变。教师必须及时调整，转换角色;从教学模式的角度找到高职英语课程与思政教育融合的契合点;并采用现代化教学手段，活跃课堂气氛，搭建自主学习平台，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生学习的主动性和积极性，为学生创造更多的语言实践机会，真正做到会学、会用，活学、活用，最终实现培养高素质人才这一教学目标。

三、大学英语精品课程建设实践探索

按照精品课程建设要求，结合我校具体情况，我们主要做了以下几方面的探索。

（一）教师队伍建设——基于“师带徒”的梯队建设

大学英语精品课程由1名副教授担任项目负责人，课程主讲教师3人，项目组成员（专职英语教师）固定在8人，外聘教师控制在5人之内，所有教师均为本科以上（含本科）英语专业毕业。严格按照学校师带徒协议，3名讲师（教龄超过12年）指导3名新进教师（教龄1～2年）。整体来看，英语教师队伍结构合理，人员稳定，团队意识较强。从近两年学校教学督导情况来看，英语教学水平和教学效果较以前有很大提高，学生反馈情况较好。随着精品课程建设的推进，今后英语教学团队成员的学历和职称结构也会更加优化。

（二）教材建设——从自编到借鉴到修订

我校从2008级开始一直使用自编英语教材《新编实用英语教程》（阅读1、2册）和《听力教程》（全一册），在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的能力提升。随着时代发展和信息技术普及，项目组首先从教材上找差距，发现教学过程中存在的问题，决定从2018级新生开始，更换大学英语教材。我们的目的是了解新教材中与英语教学相关的前沿知识和新领域，学习融入高职高专“实用原则”的教材编写理念，灵活运用现代信息技术辅助课堂教学。等条件成熟后，我们将在总结教学实践和借鉴他人的基础上，结合我校“校企一体，铸钢铸才”的办学特色，再次修订2012版自编教材。

（三）教学内容建设——重构学习内容

1.内容的针对性与适用性

2018级选用的新教材是上海学林出版社的《走出牛津——大学实用英语综合教程》（第2、3册，2018年7月第3版）。教学内容主要针对高职学生的语言学习特点和教学基本要求，强调使用日常生活中的场景英语和功能，把听、说、读、写、译等各种语言技能训练融为一体，以学生为本位，充分发挥教师和学生的双主体作用，在互动中学习英语，在学习中强调功能，体现即学即用、快乐学习的教学理念。经过一年的教学实践，我们发现一部分单招学生和五年制升段学生在课堂上难以跟上教学进度，尤其在短文阅读方面困难较大，因此2019级学生就改用了《走出牛津——大学实用英语综合教程》（第1、2册，2018年12月第4版）。课文篇幅短小明快、图文并茂、生动活泼，能使学生产生学习英语的兴趣和成就感。练习采用任务型，通过教学互动完成，达到有效训练语言功能的目的。

同自编教材相比，本套教程的最大特点是突出场景英语，体现交际功能，强调教学互动。教学内容具有实用性和趣味性，降低了难度，能调动占大多数比例的中等学习程度学生的积极性，使学习程度较低的学生也能慢慢参与进来，进而活跃课堂气氛。教师充分挖掘与单元主题相关的思政教学资源，在主题导入、课文分析、词汇讲解和练习作业中自然衔接思政内容。

2.思政教学元素的挖掘和融入

在大学英语精品课程建设过程中，我们主要从培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情感，遵守道德规范和形成健康心理等方面挖掘英语教学中包含的思政教育内容。以阅读教材《走出牛津——大学实用英语综合教程》（2）[2]为例，思政内容的融入包括课内（单元主题、词汇语言和课文理解）和课外（练习作业）两部分。课内思政教学元素的融入主要是立足于教材的教学导入、讨论和讲解，而课外主要是借助网络教学平台（雨课堂、蓝墨云班）或QQ群，以听、说、读、写、译等形式让学生在完成作业的过程中自然衔接思政学习内容。

一般来说，学生进入一个单元的学习最先关注的是单元主题，因此教师要立足教材，做到有的放矢。首先从党政文件、时政要闻、重要大会领导人讲话和文化典籍等中掌握并积累第一手资料，以音像、图书和网络资源几种形式保存以备呈现给学生。然后结合单元主题、词汇语言、课文理解和练习作业挖掘思政教学元素。讲解词汇语言点时，除了单词释义，学生最依赖的就是例句。课文中有部分重点词汇会出现在党政文件的英文版中，把文件中使用这些词汇的句子作为例句补充到课堂讲解中，就能达到思政赋能词汇学习的效果。如出现在第1单元的“坚持不懈、紧要关头、与……有关的、全无例外、积极的、有组织的、目标明确的、趋势”和第2单元的“信念、合作、恢复、价值观、优越性、承受/面对压力、放在首位”等重点词汇都可以在时政要闻和学习强国的英文版中找到例句。在谈到中西方文化差异的主题时，往往涉及社会主义核心价值观。教师可以引导学生对中西文化的异同进行思考慎辨，进一步加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的了解，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

（四）教学方法和手段——充分运用信息化手段辅助教学

因材施教是教学方法运用的基本原则。在英语教学过程中，根据生源结构、英语基础、学习状态和专业特点，我们交叉灵活地运用阅读教学法、讲授法、交际法、任务型教学法、角色扮演法、案例教学法和讨论法等。大学英语课程设计、教学安排和呈现方式根据学生移动学习和混合式教学的需求，借助雨课堂和蓝墨云班采用在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式。

在线平台主要用于学生考勤、直播课堂回放、课堂监测、答疑、讨论、作业批阅和成绩分析等。作为精品课程建设的主要内容，2019年我们已经完成大学英语线上题库建设（超星平台）;根据分工不同，项目组成员将各单元重难点内容制作成微课（时长≤20分钟）并加以共享。此外，本套教程提供了丰富的移动端数字化课程，学生通过扫描二维码可以获取与主题相关的音频、视频以及文字材料，便于延伸和拓展相应知识。

（五）机制建设——激励和评价机制逐步完善

我校从2018年6月启动校级精品课程建设，教学委员会严格按照学校制订的精品课程建设要求和管理办法，目前已完成各项目审核和第一阶段建设内容验收工作，并从学校科研项目基金划拨前期建设费用。大学英语项目组负责人不定期组织会议，安排精品课程建设推进工作，并根据任务完成情况分配费用，极大地鼓舞了成员的积极性。

在精品课程建设的主要内容中，目前我们还未涉及实验建设。今后将结合我校校企一体的办学模式，将企业文化、工匠精神、职业精神和职业规范等融入教育教学中，增加学生对企业的亲近感，提升学生的职业道德修养。

四、结论

在大学英语精品课程建设过程中，我们秉承“实用原则”的理念，通过教师角色的调整，在教学过程中突出场景，体现交际，强调师生互动。通过精品课程建设，我们也认识到高职英语教师在提升自身素质、增强对课程思政教育认同感的同时，应结合高职院校大学英语课程教育目标、学生特点和教学特点，将思政教育内容融入英语课程教育内容中，才能充分发挥英语课堂的主渠道作用，提高学生的文化自觉与文化自信。

参考文献：

[1]梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018（30）.

[2]吴云.走出牛津：大学实用英语综合教程（2）[M].1版.上海：学林出版社，2018-12.

编辑 冯永霞