张琼 罗亚 陈丹 曾春姣 曾春艳 许海霞 黄冠华
[摘 要] 在课程思政背景下，将思政教育和职业道德教育渗透于药学生专业药理学课程学习过程中，通过梳理课程思政元素，制定课程标准，建立评价指标，突出过程性和反馈性，尝试构建一套行之有效的评价体系来促进学生提高思想政治素养、职业素养以及专业技能，增强教学改革效果，提升人才培养质量。
[关 键 词] 课程思政;药理学;评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0034-02
2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中再次重申要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。高职院校作为高职学生立德树人的主要阵地，要坚决贯彻“三全育人”，为党和人民培养适应我国社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。
药学不同于其他学科，是以人为服务对象，健康所系、性命相托，肩负着人民大众的身体健康和生命安全。药理学作为药学专业的重要专业核心课程，是药学专业方向和职业方向的对接课程，旨在培养和引导学生从基础医学药学知识过渡到临床用药，为协助临床医生更安全、有效、经济地合理用药，并且为患者提供正确的用药指导和药学服务奠定良好的基础[1]。因此，在课程教学中必须将思政教育和职业道德教育渗透于药学生专业学习过程中，建立一套有效、动态、全方位的评价体系来激励学生提高思想政治素养、职业素养以及专业技能，同时提升专业教师的德育能力。
本文主要从课程评价体系现状、渗透思政教育的药理学评价体系构建的策略等方面进行分析和研究，以期通过课程评价改革来提高课程教学质量，促进知识、能力和素养教学目标的实现。
一、药理学课程评价体系的现状
（一）评价内容扁平化
目前药理学课程的评价多注重学生理论知识以及技术技能的掌握，评价内容简单，忽略了学生道德修养和综合素质培养的立体化、多元化。虽然教师在教学过程中也会渗透德育元素，但是未形成完整的课程体系，更多的是随意性、无目标、无计划。对学生的思想道德以及职业素养的评价比较零散、片面，与学生全面发展的目标达成存在一定的偏差。另外，目前药理学的实验教学缺乏体现学生职业素养、伦理道德、团结协作能力、实践能力、劳动精神等方面的评价指标，只注重实验结果以及最后的实验报告，导致实验过程的考核过于单一僵化，教师不能及时发现并纠正学生的薄弱点，教学效果有限。
（二）评价形式单一
以往的药理学课程考核多是教师对学生的单向考核，主要是以平时成绩和期末考试相结合，忽略了学生自身的发展和同伴激励的多重影响，忽略了线上教育平台对学生学习过程的动态追踪，忽略了学生成长成才的过程性，所以导致目前药理学课程不能真实反映学生的学习成效。
（三）评价反馈局限
评价反馈是评价结果的展现，是评价价值的体现，也是学生学习的促进、教师教学质量的提升以及课程目标实现的必要途径。目前传统的药理学课程考核评价过程为人才培养目标的静态加和，导致学生和教师都只关心最后的期末成绩，而忽视各项能力指标的完成过程。缺乏有效反馈和发展性，很难激励学生，也就不能发挥评价体系引导和促进学生完善自我的作用。
二、渗透思政教育的药理学评价体系构建的策略
（一）药理学课程中思政元素的梳理
“课程思政”建设的关键在教师。教师是实施教书育人行动的主体，也是课堂教学的第一责任人，首先考验的是教师的育德认识和育德能力。[2]增强教师教书育人意识是践行立德树人背景下高校教书育人的前提。[3]课题组邀请资深的思政教师对药理学专业教师进行思政育人能力的培训，“使受教育者先受教育”[4]，全面增强专业教师的思政教育意识和提升教学能力，从中筛选并组建思政教育教师团队，全面、系统、深入地挖掘药理学课程中蕴含的思想政治元素。以社会主义核心价值观作为主线进行二次梳理和整合，并形成药理学课程思政教育案例库，将爱国主义教育、家国情怀、救死扶伤的职业道德、医者仁心的生命教育、爱岗敬业、诚信守法、工匠精神等思政教育元素有效融入药理学理论与实验课程教学中。[5-6]
（二）渗透思政教育的药理学评价体系设计
1.根据岗位需求，制定课程标准
根据药学专业就业岗位的需求，基于药品调配、药品生产、药品检验、药品销售等岗位工作内容和职责，明确药理学课程的教学目标。参照相关职业资格标准，对就业岗位所需能力进行具体要素分解，并将职业道德、素养以及正确的价值观融入药理学的理论和实践教学过程中，并制定合理的评价指标，促成课程目标的达成。
2.思政引领，课程育人
通过深入挖掘药理学课程的思政元素，加强对学生正确理想信念和价值观的树立和培养，从价值维度、社会维度、专业维度、个人发展等多维度进行综合评价，制定药理学课程的评价指标，实现思政教育目标与知识技能的有效对接，促进显性教育和隐性教育相互融通。
3.完善药理实验考核评价
药理学是一门实验学科，药理学实验是药理学课程的重要组成部分，也是高素质医学专门人才培养的关键环节之一。[7-8]药理学实验教学以帮助学生树立正确的价值观、生命观、伦理观为前提，设置了课前实验设计或预习、课中实施操作、课后分析数据、总结撰写报告等环节，把伦理道德，分析问题、解决问题能力，实践能力，团队合作能力的培养和考察全程贯穿于实验教学过程，进一步完善成绩评价体系，尽可能全面客观评价，并且及时反馈给学生，增强教学效果。
4.过程性评价的实施
动态评价一般分为干预式和互动式两种，前者注重量化指标，后者侧重互动程度。[9]本课题组构建的药理学课程动态评价体系融合干预式的量化理念和互动式的交互理念，由过程性评价和终结性评价两部分组成，过程性评价占40%，终结性评价占60%。其中过程性评价改变了传统的静态定量评价，而是将定量和定性评价综合动态化。
借助超星学习通在线教学平台，建立对接执业药师资格考试的资源库，通过线下评价和线上评价两个层面，理论、实验、实践三大模块，学生自评、生生互评、师生互评三个维度来对学习活动过程以及阶段性成果进行全面、动态的评价。教师可根据学习通系统后台记录的数据追踪和分析学生的参与度和任务完成情况，定时对学生进行针对性的督导，并及时对学生进行评价反馈，让学生在课程学习和反思中促进自身的良性进步。另外，教师也能根据反馈情况及时地调整授课方式、课堂活动以及学习任务的难易程度。药理学课程过程评价建立了知识评价、技能评价、能力评价、思想道德评价4个一级指标以及13个二级指标展开评价[10-11]，具体评价指标及比重如下表所示。
三、结语
在高职药学专业的药理学课程中构建动态评价体系，精准对接药学职业岗位需求，融入思政元素，更加注重学生职业能力、职业道德的提高，对课程发展具有很强的导向性功能，具有诊断、调整、促进的作用，指导学生有效地学习、提升教学质量、改进考试设计，形成“评教相长”“教学相长”的良性循环。并且通过及时反馈，能够关注学生的纵向发展，增强学生的学习主动性、积极性及创新性，并能较为客观地反映学生真实的学习过程，促进学生的成长成才，真正发挥课程评价的意义和价值。但是药理学课程评价体系是根据已有的教学规律和评价进行判断和构建的，我们需要在具体实施过程中，及时收集来自行业专家、同行教师以及学生等多方面的意见和建议，对一些评价内容、指标及方式等进行动态的细化、调整和修改，从而使该评价体系更合理、更科学，并能得到广泛应用。
参考文献：
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编辑 马燕萍
