张丹
[摘 要] 计算机技术日新月异，计算机软件类课程需要转变传统的教学理念和教学模式，着力培养学生较强的独立自学能力，注重激发学生的可持续发展潜力，不断适应时代的发展要求。元认知理论为教育教学改革提供了一个新的指导方向。主要介绍元认知策略的基本理论，结合教学实例探讨元认知策略在中职计算机软件应用课程教学中的运用和意义。
[关 键 词] 元认知; 计算机应用;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）02-0216-02
一、引言
随着互联网和信息技术的迅猛发展，计算机已经被普及到了人类社会各个行业领域。计算机软件实用性人才需求与日俱增。为了顺应时代的发展，中等职业学校普遍都为学生开设了各类计算机软件应用技能培训课程，包括：微软Office、Coreldraw、Photoshop、Illustrator、Animate、3dmax、Premiere、Aftereffects、Cinema4d等，功能涉及日常的办公软件应用、平面设计、二三维动画以及数字网络社交媒体等热门的领域。
中职学校开设的计算机软件课程虽然普遍采用理论教学+上机实践的教学形式，但实际上，依旧采用的是以教师为中心的传统“填鸭式”教学模式。教师会更关注教学设备是否先进、技术应用是否专业。整个教学环节依旧以教师为主导，以教材案例为实践项目，以任务完成程度为主要评价标准。没有从根本上激发和调动学生学习的主动性和积极性。学生的学习只是简单记忆与重复模仿的过程，教学目标普遍忽视学生自主学习能力和创造性思维能力培养。计算机技术日新月异，职业教育本身对人才的培养还没有真正与社会发展接轨。在中职教育改革的大形势背景下，计算机软件课程需要转变教学理念和教学模式，着力培养学生较强的独立自学能力，注重激发学生的可持续发展潜力，才能不断适应时代的发展要求。
如何在计算机软件应用课程教学中做到以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能力呢？元认知理论为我们提供了一个新的指导方向。
二、元认知理论
20世纪70年代，美国心理学家弗拉威尔首先使用了元认知的概念。所谓元认知概念是指个人对其自身的认知活动的自我认知，即，学习者以自身的认知活动为其认知的对象，对自己认知活动的自我意识、自我监控和自我评价与调节。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略以及调节策略三个部分。
1.计划策略是指学习者在认知活动正式开始之前，计划和安排完成学习任务所需要涉及的各种活动，包括如何设置学习目标、对学习的过程和步骤做出规划，包括浏览学习相关的资源和材料以及分析如何有效达成学习目标和任务等。
2.监控策略是指学习者能够依据其学习的目标对其学习的过程、方法、效果和学习计划执行的情况等各个方面进行监控。
3.调节策略是指学习者对其学习过程进行评价，对认知活动的结果和成效进行检查，并根据实际的情况对其学习计划与认知策略进行调整。
元认知策略让学习者能够有意识地对其学习任务和过程进行计划、监控、评价和合理调节。学生掌握和使用元认知策略的过程也是学生真正成为独立自主学习者的过程。在信息化时代，知道如何有效运用信息以及成为自觉的学习者比起简单的记住知识和重复操作过程更加重要。而元认知理论的提出能够帮助我们把握有效学习的实质，对教育教学和实践活动开展都具有重要的指导意义。
三、元认知策略在中职计算机软件课程中的教学实践运用
通过Adobe Illustrator教学实践具体案例，分别从元认知理论指导下学习目标确立、学习过程监控和学习方法调节几个方面进行说明。
案例：《Adobe Illustrator名片设计》
Adobe illustrator是基于网络矢量图形的计算机平面设计软件，该软件应用领域很广泛，印刷出版、海报书籍排版、专业杂志插画、多媒体图像处理、网络页面制作和视频制作都有涉及，是中等职业学校计算机应用相关专业的必修课程。
（一）学情分析
名片在我们的日常生活中很常见。它是一个人与他人联系以及沟通的重要工具和纽带。名片设计在AI平面设计课中是一个重要的组成部分。在本课学习之前，学生已经学习了AI软件基本设计工具的用法和图层应用的相关基础知识。这堂名片设计课将作为一个综合实践设计项目，反馈学生对之前课程所学知识的理解和掌握程度。
（二）教学重点、难点分析
通过本次综合实践课的互动式教学以及教师适当的引导，学生要学会运用元认知策略，对学习过程进行自我监控和调节，选择适当的方法和相应的软件工具，配合完成学习任务，达到预期目标。
（三）教学策略
本课基于翻转课堂教学理念，在元认知的理论指导下，以名片设计为任务主线，采用自主学习与小组合作为主要的学习模式开展教学，在进行有针对性的元认知能力培养的同时，引导学生学会运用学习策略和方法提高学习效率。课前，教师让学生先看一些用AI软件处理过的优秀名片设计作品，让学生对软件的功能应用有初步的了解，明确本次翻转课堂名片设计任务。教师从学生的角度出发，充分考虑学生在实现设计目标任务过程中可能会遇到的困难和问题，把目标知识点都融入具体的任务中。课中，教师引导学生通过自己尝试，合作探究，充分发挥主观能动性，完成一个个目标和任务，教学更具有针对性。
（四）元认知策略的运用及意义
1.计划策略指导落实课前准备
课前要求学生明确本次课学习任务的性质、特点及要求，教师可通过QQ发布或者微信平台推送任务，让学生收集任务信息，比如：名片的用途、意义以及名片基本常识等，促使学生发现问题，产生疑问：名片的分类标准有哪几种？不同的名片类型，设计的要求有哪些区别呢？在具体设计时，如何满足不同的设计需求呢？
学生可以根据自己已掌握的方法和知识结合当前待解决的实际问题，确定本次课的目标，并将自己的目标及时反馈给教师。同时，教师需要帮助学生及时确认和提炼与学习目标相关联的基本知识和解决策略。对过于宽泛的学习目标，老师需要对学生给予一定的帮助和指导，对其进行适当的调整、细化;对过于具体的学习目标，老师需要帮助学生及时打开视野，发散思维，从即时实现目标延伸确立长远目标;对过多的目标，学生的注意力会直接放在需要解决的问题上，没有时间去思考本质，老师需要与学生一起对目标进行整合、优化，少量的目标才能让学生的大脑得到放松，更加注意学习过程，提升本次课的学习效果。
确立学习目标，是明确学习方向的过程。学生明确了学习方向和目标，也就具有了内在的责任感和学习动力。同时，教师也可以通过整合学生的反馈情况，完成学情分析，进而确定教学目标，完成课堂任务的设计。在课堂上，教师可以更有针对性地引导学生达成自己预期的学习目标。
2.监控策略促进学生知识内化
课前学习准备的过程中，教师要求学生能够有意识地做好策略选择，提高策略意识。学生要根据学习内容和自身学习的特点选择合适的策略和学习方法。在教师的指导下，学生建立学习档案，将学习点滴进行认真记录。比如，在课堂实践环节，学生在完成名片的规格设置后，可以将名片的不同规格标准记入学习档案，分析这部分知识内容在完成名片设计时起到的作用，使学生的注意力从学习的结果转移到学习的过程，加强学生对学习过程的反思，提高认知意识。
教师在引导学生建立并且整理、记录学习档案的过程中，还需要启发学生自主完成学习效果的监控，改进和完善自己的学习方法。比如，在学生完成企业名片图案设计时，要求学生对比失败与成功的实践体验，明确解决什么样的名片设计问题需要什么样的设计软件知识和应用技巧，完成哪些类型的企业名片图案，需要在过程中运用到哪些常用的操作和软件设计工具。实际问题得到解决后，学生在学习档案中要及时进行自我反思和总结，促进知识内化。再遇到同类任务要求时，可以举一反三，有效提高学生解决实际问题的效率。
3.调节策略提高学生的学习效率
无论成绩好坏，每个学生都有迫切了解的愿望。正如美国心理学者鲁斯·亨利说过：“每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅上升。”学生及时了解自己的学习情况，分析失败的原因，找到自己点滴的进步，教师及时地给予肯定和鼓励，可以极大地增强学生的学习兴趣和自信心，更进一步激发学生的学习动机和积极性。
在课堂学习过程中，教师要引导和帮助学生学会对学习状况及效果进行自检与互查，检查学习任务完成情况，注意学习中出现的错误，认真分析，督促学生深入反思和总结，积累类似情境能用的经验，吸取教训，及时引导学生运用元认知知识调整自己的学习策略，避免再犯同类错误。调节策略与监控策略相辅相成，能有效提高学生的学习效率。
当学生的调节策略看似没有奏效时，教师需要及时给予辅助。教师可以向学生演示运用调节策略的时机和技巧。例如：当学生在意识到现行的软件操作方式无法实现设计要求时，他们就要重新调整设计思路，另辟蹊径;在对某一些工具操作不熟练时，要放慢速度，重复练习，加强锻炼;设计作品时，他们还可以选择跳过某个设计的难点，先做简单的设计部分等。同时，教师需要结合课堂反馈情况，对教学环节进行调节控制，优化教学过程，提高课堂教学效率。教师的帮助和支持会对学生继续使用调节策略起到关键作用。
随着学生元认知水平的逐步提高，学生的自我调节、自我监督的过程将会从有意识到无意识过渡，学生自主学习能力也逐步提升。
四、小结
在元认知理论指导下开展教学，学生学会自主确立学习目标，制定学习计划，评估自己的学习成效，对学习过程进行监控和调节，提高学习效率，获得学习成就感。当我们的学生知道他们怎样参与学习，并且知道怎样思考他们的学习过程和学习策略时，学习将逐渐从被动转变为主动。学生学得积极，学得主动，学得有效，教学才能让学生终身受益。
参考文献：
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编辑 马燕萍
