金茜
[摘 要] 近年来，高等教育一直在不断变革、创新。为了应对新的社会需求，大学增强了学术流动性，吸引了国际学生，引入了信息技术和新的学习方法：个性化学习、基于问题的学习、翻转课堂、远程学习等。教师在引进新的教育技术和培养学生方面的作用非常重要，因此，当前世界各国的首要任务是提高教师教育的质量。分析加拿大初始教师培养的现状，讨论加拿大教师教育的主要特点：教师教育模式、课程结构和持续时间、课程内容以及评估学生学习成果的不同方法。
[关 键 词] 加拿大高等教育;教师教育;教师培养模式;质量保证;学习成果评估
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0140-02
本文旨在分析加拿大教师教育体系的特点、主要趋势和近二十年来的改革趋势，并研究师范大学毕业生的评价体系。本文使用了加拿大大学官方网站、课程和其他监管文件中的材料。
加拿大是一个特别重视教师培养的国家，其教师教育制度灵活地适应世界的变化。要进入师范大学，学生必须通过激烈的竞争，表现出足够的学术知识和职业道德水平，加拿大教师的工资水平超过了经济合作与发展组织中的大部分国家。
根据PISA的研究，在过去几年里，加拿大的学校教育达到了最高水平，这也表明了其教师培养的质量。
一、加拿大的教育政策
加拿大是一个联邦国家，其教育系统及高等教育管理机构并不是单一的。每个省都有一个专门负责教育的部门，以及一个监督教育质量的区域组织系统。应该强调的是，大学是独立自主的机构，对所有教育问题都有自己的决定权。然而，尽管教育系统各不相同，但有一些机构能够分析和监测全国的情况。
一些加拿大研究人员认为，在教师教育领域缺乏统一的政策是一种劣势而不是优势。《国际贸易协定》自1995年起在加拿大生效，根据该协定，技术工人在所有省份都有同样的就业机会，那么，接受过不同教育的教师在全国各地就有同样的就业机会。2006年，加拿大各大学校签署了一份关于小学教师教育的协议，以便为教师教育建立一个共同的监管框架。然而，这项协议只是咨询性质的，因为在宪法层面，教育问题仍然是各省自己的责任。与此同时，该协议最重要的思想是希望保持每个省的独立性和独特性，“尽可能阻止教育系统的统一和标准化。”因此，加拿大是一个独特的例子，在没有联邦政府积极干预的情况下，如何在全国范围内实现高质量的教育，前提是各省份独立提高高校的教育水平，与其他省份的同类高校保持建设性对话，同时保持教育方案的独特性、特殊性和多样性。
当然，教师教育系统也存在所有省份共有的特征。因此，目前在加拿大，所有教师专业人才的培养都是在师范学院的学士学位培养方案基础上实施的，完成后，毕业生将获得教育学士学位。在继续教育的背景下，学士学位被视为长期专业培养的第一阶段。一些大学也提供硕士和博士的教师培养课程。
二、加拿大教师教育的结构
在加拿大，第一阶段的高等教育有两种主要的教育模式：平行模式和连续模式。平行模式指的是持续四至六年的双学位课程，学生同时学习专业教学的基础知识和学科课程，这样，学生可获得教育学的两个学士学位。
在连续模式下，学生获得人文或自然科学学士学位（文学士或理学学士），然后进行专业教师的培养，培养时间从两三个学期到两年不等，视大学而定。毕业生仍然会获得两个文凭。这种情况下的课程包括教育学和教学方法的基础课程，以及学校的教学实践。
除了上述两种培养模式之外，还有一种是单一模式。单一模式在魁北克省的大学中广泛使用。在结构和内容上，这种模式类似于平行模式，实现了教育学课程和学科之间的某种平衡。主要区别在于学生在同一学院学习，只获得一个文凭——教育学学士。该课程为期四年，包括700小时的学校教学实践，约占总教学量的20%。此外，魁北克省的学校实习时间是加拿大各省中最长的。
上述每一种模式都有其优点和缺点。双学位课程为毕业生提供了更多的就业机会，但与魁北克的单一模式相比，专业教学技能的培养时间要短得多，因此减少了实际培养和学术研究的时间。同时，单一模式允许学生在他们的学科中接受严格的基础训练。此外，当学生开始在教育学院学习时，他们不仅会获得自己学习领域的广泛知识，还会获得一定的专业经验。然而，笔者认为，短期课程由于其持续时间短，不足以为未来的教师提供所有必要的教学方法和心理能力。在两个系并行教学时，不利之处是不同系的课程之间不可避免的差别，可能会导致教育的“分散”以及学科知识和教学培养之间缺乏联系。
为了吸引更多的学生，加拿大的许多大学同时提供连续和平行的学习课程。例如，安大略省的温莎大学教育学院，其学生可以做出选择——基于现有高等教育的两年制连续计划，或者在该大学两个学院的五年制平行学习计划。加拿大其他省份的大学情况也类似，但在期限、结构、入学要求和授予的学位方面差异很大。
三、加拿大师范教育的内容和学生专业能力的评估
不管培养模式如何，教师教育的质量主要与培养计划的内容、学生在学习期间获得的知识和技能有关。从这个角度来看，重要的是要分析课程以及未来教师专业能力评估的方法。
课程内容主要取决于学生所选择的专业。中学与小学教师的培养课程存在显着差异。为培养小学教师而设计的培养方案侧重于培养广泛的教师。为培养中学教师而设计的方案则更注重学科专业化。然而，教育学领域的所有教育方案都有一个共同的组成部分，其中包括以下学科：教学理论和方法、特殊学科的教学方法、评估方法、班级管理、儿童和青少年的多方面发展、学生动机、教育学的历史和哲学基础、道德和伦理问题、教授残疾儿童或有特殊需要的儿童、法律/学校法基础、教育社会学、计算机技术、冲突管理、与父母或社会合作、学校教育和管理系统。
近几十年来，在加拿大进行的许多关于教师教育质量的研究表明，教师的专业培养水平不够高。毕业生对教师职业的期望与现实之间的主要差异涉及班级管理、学习成果评价、学生动机、特殊需求儿童教学以及与家长沟通等方面。继这些报告之后，进行了一系列改革，旨在加强中小学和大学之间的联系，改善对大学生的监测和评估系统。
以魁北克省为例，2001年，该省教育部门公布了未来教师所需专业能力的清单。这份长篇文件（超过250页）详细阐述了培养未来教师的基本原则，并详细描述了12项专业能力中的每一项。在不详细分析这份文件的情况下，我们注意到教师教育的主要方向是发展教师的一般文化和教育专业化。
该文件指出，学校是培养学生文化的主要场所，而教师是能够支持学生学习和发展的人，教师能够显着扩展教科书中包含的材料，能够批判性地思考教学纪律和课程，并创造对特定学生群体有意义的学习环境。此外，教师必须具备的能力包括：完美的语言能力（教学语言）、组织班级工作的能力、充分评估学生成绩和所获知识水平的能力、与教育过程中的所有参与者（同事、管理人员、家长、学生）进行建设性沟通和合作的能力、在教育过程中使用信息和通信技术的能力以及构建个人职业发展方向的能力。魁北克省的所有教师都必须具备这些能力。
上述能力的发展贯穿于各种课程和实践培养的整个培养期间。能力评估的标准和形式由每位教师或实习经理决定。就评估程序的发展而言，重要的是要注意到，近年来加拿大和许多其他国家一样，从测试文化逐渐过渡到评估文化，侧重于学生的发展和提高他们的知识和技能。这一领域的当前趋势包括基于需要在实践中应用所获得的技能的任务评估。评估文化的变化影响了教师的培养计划，因为理解现代评估方法和使用它们的能力是未来教师必备的素质。
加拿大普遍使用传统评分制度，在不同的省份，评估结果可以用分数、字母和百分比来表示，大部分省份使用字母评级系统。
蒙特利尔大学教育学院2017年推出了学生能力监测系统。在电子平台上，当学生完成每个学科课程和实践后，教师不仅会对所获得的知识和技能（A、B+、C-等）进行书面评估，还会留下一些注释。在学生的个人账户中，学生可以根据教师留下的评语来追踪他们能力发展的动态。
通常，对学生能力的评价与课程的最终评估同时进行。如果不同意教师的意见，学生可以在平台上提交“反驳文件”，证明他们拥有某种能力，这可以是任何形式的书面文件，也可以是对学生参与任何活动的确认，在学生看来，这与他们的能力相关，并证明他们对专业发展的兴趣。
如上所述，魁北克非常重视未来教师的早期专业化。从学生学习的第一年开始，学生每年都会在学校接受实践培养，这使他们能够尽可能丰富自己的实践经验，为学生未来的教育活动做准备。
笔者认为，关注能力的形成和评估对大学生个人素质的发展有积极的影响。大学生不仅会认真对待他们的学习成绩，还对遵守行为规范、人际交往和职业道德等方面也更为认真。这对未来教师职业身份的形成、对所选职业道德标准的认识和接受都有积极的影响。
此外，明确规定的未来教师的专业能力和清晰、透明的评估标准，形成未来教师在评估领域的知识和技能，都是教师教育的主要任务之一。
四、加拿大教师教育对我国的启示
提高教师教育质量是我国教师教育研究中的重要问题，师范生专业能力评估形式的发展也是我国教师教育正在面临的问题之一。对加拿大教师教育领域进行研究对我国教师教育的研究具有理论和实践意义。
目前，我国的教师教育评价机制主要是基于对教学能力、班主任工作能力和教育调查研究能力的评价，这种评价是在教育实习结束后才进行的。作为一种最终的评价方法，存在评价内容和主体相对单一、评价标准模糊、可操作性差、缺乏形成性评价等问题，不能充分发挥评价应具有的激励和改进作用，缺乏对未来教师职业情操和专业理论的人文关怀与评价。在这种情况下，大学教师具有最终的评价权，师范生本身不能参与教育实习的评价过程，很难在评价内容上与评价者进行民主、平等的对话，以澄清疑惑和验证。此外，教师在评价学生绩效时没有具体、操作简单的评价标准，容易出现片面、主观、随意的评价结果现象，不能对师范生的练习成绩进行客观、全面的评价。针对上述评价机制的缺陷，我国师范生教育实践应注重全过程，分解教育实践任务和经验，细化评价目标，全面评价师范生的理论基础、教学技能、课堂管理、道德修养、人文关怀、创新意识等方面，特别是运用理论知识解决实际问题的能力。
参考文献：
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编辑 冯永霞
