杨菊红
[摘 要] 建构主义认为学习就是一次次对认知的重建与组合，进行主题研究能让学生充分地建构认知，进而促进学习的深入。对于中职学生而言，他们每天都会遇到不同的阅读，获取不同的认知，然而这些信息是零散的、不成体系的，不能更好地推动学生的发展。建构基于阅读的主题研究就显得十分必然与必要了，教师需要将具有相同主题的知识，在一定的时间范围内与学生一起集中研究，高强度地进行相关的思维训练，进而搭建相关主题下的知识体系。
[关 键 词] 中职教育;英语教学;阅读教学;主题研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）46-0074-02
当前中职学校的英语阅读教学还存在以知识点讲解为重的现象。阅读最重要的就是让学生的思维动起来，让他们围绕着主题进行一系列的思考。在这样的思考中，学生能理解作者的意图，能感知人物的性格，能推理故事的情节;同时还能从原阅读文本中跳出来，进而提升阅读的理解力。因此对于中职学生来说，教师要让他们发挥阅读的效用，通过阅读获得更多的成长，而不是将阅读当成只需要背背单词、理解句子而已。因此在中职英语教学中，教师要立足学生的英语现状，基于主题研究，使他们获得更适切的阅读学习。
一、围绕主题，建构知识
中职学生获取的这些知识基本都处于零散的状态，容易获得，也容易遗忘。学生在阅读的时候也会遇到同样的问题，他们接触的英语阅读不少，也获得不少的知识，比如他们在阅读中知道了Robinson Crusoe是一部很有名气的探险小说，他们还知道The Wizard of Oz是a famous fairy tale in America，但是这些都是肤浅的认知，教师要让学生围绕一个主题，进而展开相关阅读，这样他们就能形成一个知识体系，就能让思考走向深入。
以The Adventures of Huckleberry Finn为例，学生在阅读这篇文章的时候，教师就可以让学生聚焦不同的主题进行拓展性阅读，既让学生深刻地理解原文本，又能借助原文本更好地理解新文本，彼此促进，不断发展。教师首先问学生由文章的题目还能想到什么，学生说，好像还有另外一部小说也包含“ Adventures”，于是教师呈现出马克·吐温另外一部有名的探险小说：The Adven-tures of Tom Sawyer。教师追问还有吗，学生通过百度搜索发现Alices Adventures in Wonderland，也在其中之列，他们对这样的一个小说并不陌生，牛津英语译林版中职课本还有与之相关的文章。教师再问书名里不带“Adventures”，但同样描写探险的小说还有哪些。学生想到了《鲁滨逊漂流记》，大多学生都能说出其中的一些情节，他们还能用英语说出人物的名字“Friday”。通过教师的引领，学生就能知道三四部与探险相关的小说。他们在阅读这些小说的同时，就会思考同样是探险，为什么会有不一样的遭遇。因此，在阅读教学中教师要挖掘不一样的主题，让学生自由地建构。当前处在信息化时代，学生获取的知识总是零碎的、散乱的，这给他们的记忆与运用都带来了不便，因此教师要将零散的知识围绕一个主题建构起来，让他们形成一定的知识脉络，让他们整体地理解相应的主题。在阅读中，教师要引领学生研究相关的主题，以让学生将旧的认知与新的阅读关联起来。
二、深入主题，形成意识
大多时候，学生在阅读的时候，只是了解了其大致的意思，没能与文本互动，也就没能引发他们内心的感触。教师在教学中要善于引领学生深入主题。在中职英语课堂中，教师会在讲解文本的含义时，顺便将主题显露出来。有的时候，学生能对阅读感兴趣，能爱不释手地阅读，一个重要的原因就是他们想探究这篇文章的结局是什么，展露出来的主题是什么。也就是说，主题的揭示是随着阅读的深入慢慢展开的，不是教师直接给予学生的。
以Robinson Crusoe为例，教师先问学生一个问题，鲁滨逊在海上会遇到什么样的问题，换言之先让学生预测一下情节。学生对着教师展示出的画面，还有平常他们对大海的一些认知，有的说Robinson Crusoe会遇到安全问题，会遭到野兽、怪鱼的攻击;有的说他会遇到服装的问题，茫茫大海，没有衣服可以蔽体;有的说他会遇到食物问题，学生是这样表达的：Robinson Crusoe was not a fisherman at all，maybe he would die of hunger。学生列举问题之后，教师追问：What would Robinson do when he faced problems？学生从字里行间发现：他首先搭建了三个房屋，即，made three homes;再次他在岛对面建起了第二个家，即a second house on the other side of the island;最后他在地下的洞穴里还建了一个秘密的家，即
a secret one in a cave。仅仅为解决“Housing”的问题，鲁滨逊就做出如此的努力。接着教师让学生用一句话对鲁滨逊的所作所为做出自己的评价。学生说，He faced difficulties bravely;he was a hero. 在教师的指引下，学生逐渐感知文本中对鲁滨逊进行的描写所要表达的主题，进而也形成自己的理解，鲁滨逊就是一个勇敢的人。基于主题研究，让学生深刻地理解人物，获得了情感的生长。阅读的乐趣就在于学生在阅读过程中突然发现文本的主题，就如在文中获得一块至宝。教师要给予他们探寻主题的机会，要给他们生长提供更多可能。
三、体验主题，知行合一
对于阅读来说，学生要将它作为一种体验、一种生长。学生要将阅读中获得的主题思想运用到现实生活中，进而获得新的生长，这也许就是阅读的根本目的。因此在阅读教学中，教师要引发学生超越文本主题，实现知行合一。阅读教学中会出现这样的现象，学生将阅读、生活与他们的行为割裂开来，其实这两者是可以连接起来的。阅读能丰富学生的生活，阅读中的主题在一定程度上能指引学生前行。因此在教学中，教师要让学生将主题置于生活中，在生活中理解主题，达到知行一体。
以The Adventures of Huckleberry Finn为例，教师让学生阅读第44页的第三段：I knew Jim would say that. He was a good，true friend，and you cant say that about many people. 教师提出这样的问题：上面的文字谈论的主题是什么。学生从“true friend”中推测这段主要谈论的是友谊。接着教师问，从“他们”的对话中能看出他们之间的友谊是怎样的。这其实就是教师与学生一起研究文本的主题，进而激活学生的思维，促进他们的素养提升。学生发现Huck and Jim的年龄是不一样的，他们的肤色也是不一样的。他们发出这样的疑问：友谊可以在“the old and the young，the white and the black”之间产生吗？学生基于主题的思考明显地超越了文本，他们在生活中寻找有没有这样的可能，同时他们也反思自己对待友谊的方式是不是也要向Huck，Jim学习。因此学生之间就“friendship”这样的话题展开了讨论。先是组长发言：有没有因为别的同学成绩差，就不与他真诚的交往;有没有因为某个同学难看，就打心眼里瞧不起他。进而学生讨论他们需要怎样对待友谊，大多数学生认为需要“polite，patient，passionate”，这是他们对文本主题的总结，也是对自己生活体验的总结。教师鼓励学生将这一主题贯穿于生活，进而提升自己的品行。在生活中学生会去想起Huck，Jim之间的友谊故事，会在自觉与不自觉中将他们的言行举止当成自己的行动纲领。这其实就是学生将主题的理解对接到自己的行为上，这是阅读的力量。同时在他们行动的过程中，他们会以自己的体会理解文本人物的情感世界。
四、创设主题，促进生成
对于中职学生来说，教师要做的最要紧的事就是激发他们阅读的兴趣，进而挖掘他们的潜力。部分中职学生在英语阅读上缺乏信心，总是被动地完成教师布置的任务。教师要引领他们主动阅读，让他们积极地参与其中。因此教师可以改变教学方式，让他们基于阅读自己创设一个主题，自己进行一定的创作;再将他们的创作与原阅读进行比较，不但对原先的主题理解深刻了，而且让他们在创作过程中获得一次展示的机会、一次成功的喜悦。当教师任由学生发现主题，再任由他们表达时，他们的创新欲望被激发出来，他们的思维潜力得到显现。
以课外阅读Anne of Green Gables为例，教师先是展示一张Anne 的图片，让学生发挥想象自由地表达，学生在阅读了文章的封面、目录以及内容简介之后，他们已经能表达出这个人物的只言片语。有的学生说，She is an orphan;有的学生说，She was born in Bolingbroke，Nova Scotia;有的学生说，Her mother died from a fever soon after she was born，and her father died four days later from a fever。教师让他们从这些描述中找一个关键词，然后以这个关键词展开联想，创设一个故事。大多数学生想到的是“orphan”这个词，教师就让他们基于这个主题，创设一个故事。学生可以讲述身边有关孤儿的故事，也可以将曾经看过的故事进行再加工，还可以完全凭借从原文获取的点滴信息进行改编与创新。当学生写出自己的作品后，他们再去阅读原先的文本，就会形成比较，进而能更深刻地感知作者的情感。比如一学生写道，一个叫小薇的孤儿在火车上找东西吃的时候，被恶毒的人打了，进而学生表述，孤儿的生活真是悲凉。有了这样的创作，学生就很容易理解Anne of Green Gables的主题了。
五、结语
在英语阅读教学中基于主题意义引领课堂能整合学生的语言技能，能提升他们的思维品质，更能提升他们的学习能力。中职学生在阅读中最需要的就是在能力上有所突破，素养上有所成长。因此，教师要深入挖掘文本的主题价值，整合多模态英语教学资源，进而培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]马利娟.中职英语“三段式”单元主题教学的实践研究[J].中国职业技术教育，2017（14）.
[2]邱灵梅.学业水平考试背景下提高中职生英语阅读能力的重要性[J].现代职业教育，2021（16）.
编辑 鲁翠红
