李雅琴
[摘 要] “计算机应用基础”课程是开放教育学生的一门公共基础课程，具备开展课程思政的优势。在针对“计算机应用基础”课程基于Moodle平台的思政教学设计中，秉持 “将思政目标融入教学目标”和“将思政元素融入教学内容”的设计思路，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。实践表明，课程思政教学初见成效。
[关 键 词] “计算机应用基础”;课程思政;Moodle平台;开放教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0127-03
2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进。
北京开放大学（以下简称“北开”）是一所以现代信息技术为支撑、面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。“计算机应用基础”课程是北开为适应社会信息化发展要求、提高学生信息素质开设的一门公共基础课程，一般在学生入学第一学期开设。将思想政治教育巧妙地融入计算机应用基础课程教学中，首先可以使学生在入校第一时间接受具有正能量的思政教育，对学生的思想道德修养起到正向引导作用;其次，该课程是北开各专业的通识教育课程，受众群体众多，覆盖面广、影响力强;最后，该课程知识范围较广，可选的思政元素较多，可以文理兼顾，达到春风化雨、润物无声的育人效果。
基于此，我们在针对“计算机应用基础”一课进行在线教学课程设计时进一步完善了课程资源建设，润物细无声地将思想政治教育有机融入课程教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
一、基于Moodle平台课程教学模式
结合成人远程开放教育的需求和特点，北京开放大学借助Moodle开放式网络教学平台搭建了不同于传统教学模式的开放式教学平台，采用教师陪伴式引导、学生自主学习的模式开展线上远程教学。
基于北开Moodle教学平台，学生在学习过程中不仅可以下载电子学材、观看教学视频、进行实训操练，而且可以通过聊天室、课程答疑区、专题讨论、Wiki等途径选择学习和互动，及时与同学或老师沟通，解决学习中的疑难问题，同时通过提交作业、参与讨论等形式进行成果的展示与评价;教师在辅导过程中通过日志、测试反馈、作业反馈等途径来了解学生的学习情况及进度。
二、课程思政的教学设计
（一）将思政目标融入教学目标
传统“计算机应用基础”课程的教学目标通常存在重教轻育的现象，专业教学与思政教育存在“两张皮”的问题。要有效地推进课程思政改革，就要积极探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。“计算机应用基础”课程的教学目标既要注重培养学生办公事务和信息化处理能力，又要注重引导学生树立和践行社会主义核心价值观。根据教育部新的精神和要求，从计算机技术发展的趋势和教学改革及对人才培养的需求出发，通过对教学内容的基础性、科学性和前瞻性的研究，体现以有效知识为主体，构建支持学生终身学习的知识基础和能力基础。
（二）将思政元素融入教学内容
北开“计算机应用基础”课程主要采用模块化案例教学的方式，教学内容主要包括计算机基础知识、Word文字编辑、Excel电子表格、PowerPoint电子演示文稿、计算机网络、综合实训六个模块。在课程设计的过程中，我们将思政元素充分渗透到教学案例、实战实训、作业论文等各个环节，贯穿于学生学习全过程。教学内容及课程思政元素设计方案如表所示（见文末）。
三、课程思政的教学实践
（一）教学实施
“计算机应用基础”课程的教学过程主要包括课前准备、课中教学以及课后评价三个阶段。
在课前准备阶段，责任教师先将课程教学资源上传到北开Moodle学习平台，包括电子学材、案例教学视频、自测试题、实训任务书、实训素材等;课中教学阶段主要采用学生线上自主学习的方式，教师进行陪伴式引导教学;课后评价阶段，教师通过学习平台上的日志数据以及学生任务的提交和完成情况来掌握学生自主学习参与情况，及时给出学习建议，激发学生学习的自主性，督促学生有效地参与在线学习。
为了保证学生的在线学习以及思政教育效果，本课程的考核评价方案包括过程评价和终考评价两部分，各占比50%，其中过程评价成绩由Moodle平台考勤任务完成质量和思政案例学习时长两部分构成，前者由辅导教师手动评定，后者由平台数据自动评定。
（二）教学方法
在线上教学实施阶段，教师主要通过案例教学法、对比教学法、事迹感召法、自我体验法等多种教学方法，传授知识技能的同时在潜移默化中对学生进行思想价值塑造。
四、培养爱国情怀，增强民族自信心
（一）对比教学法
在第一模块讲述计算机系统组成和计算机软件发展过程中，引导学生对比中美科技发展。近几年我国科技发展成果令人欣喜，嫦娥四号、北斗三号等重大创新成果举世瞩目;高铁网络、移动支付等引领世界潮流，但是也必须清醒地认识到在核心技术创新方面我们的差距是不容小觑的，比如“华为芯片”事件——关键技术受制于人，就容易被别人“卡脖子”，这既是挑战又是机遇。由此引导学生好好学习，科技报国，坚定不移地走自主创新之路。
（二）事迹感召法
首先，王选院士是中国科学院院士、国家最高科学技术奖获得者。在世界上他首先用激光照排技术实现了印刷革命，使中国在这一领域领先于国际水平，并通过创办方正实现了中文激光照排技术的产业化，为自主创新发展中国的科技和产业树立了光辉的榜样。通过学习王选院士的事迹，学生增强民族精神和自豪感。
其次，“WPS之父”求伯君被称为“中国第一程序员”，曾果断拒绝微软开出的75万美元年薪，只为打造独一无二的民族品牌。目前在移动端，WPS已经全面超越微软成为同行业中的第一名，成为国产软件的骄傲。求伯君不仅是一个天才程序员，还是具有家国情怀的英雄。他的故事让我们看到，软件自主研发并不是梦想。
五、传播核心价值观，增强民族凝聚力
（一）案例教学法
结合教学内容，认真筛选与社会主义核心价值观相关的教学案例，使学生在学习信息技术操作技能的同时，不断接受思想政治的教育和洗礼，在潜移默化中树立世界观、人生观和价值观，增强民族凝聚力。例如，在第二模块的教学中，选择红色故事“永远的丰碑”作为文字排版素材;在第四模块的教学中，选择“祖国的大好河山”和“厉害了，我的国”作为幻灯片制作素材。
（二）自我体验法
课程课后教学评价由两部分构成——过程评价和终考评价，每个模块自主学习结束后，学生都需要完成过程性考核。在设计考核任务时，特意选择红色主题素材，比如第二模块的项目实战，要求学生排版制作防疫宣传小报;第四模块的实训任务，要求学生利用所给素材完成“红色革命岁月”PPT或者“井冈山精神”PPT的制作。
（三）教学实施效果
“计算机应用基础”课程的过程评价成绩由Moodle平台考勤任务完成质量和思政案例学习时长两部分构成。不可否认，在课程开课初期的确有一部分学生处于被动学习的状态或者有应付了事的心理。但是随着课程的推进和教师的引导，大部分学生都能由被动学习转变为主动学习，从平台数据以及学生成绩来看，课程思政改革初见成效，思政元素的有效应用与专业技能的学习相辅相成、相互促进，育人效果明显。
六、结语
课程思政不是简单的“课程加思政”，更不是“为思政而思政”，而应该在课程教学中有机融入理想信念和精神品格教育，努力促进二者之间水乳交融、浑然天成。“计算机应用基础”课程思政的教学改革应紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，使课程教学与思政教学同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，在潜移默化中达到坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神的培养目标。
参考文献：
[1]龚成清.“计算机应用基础”课程思政教学改革探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2021（9）：19-22.
[2]李文艳.《计算机应用基础》课程融入思政元素[J].数码世界，2020（1）：188-189.
[3]李忠慧，黄津津，王植青，等.Python程序设计课程在线思政教学研究[J].电脑知识与技术，2021（1）：135-137.
编辑 司 楠
