张蕴昭
(南京师范大学美术学院，南京210023)
当代大学生需求的理性思考与优化途径
张蕴昭
(南京师范大学美术学院，南京210023)
大学生思想政治教育较多地强调社会的需求和教育的作用，大学生个人的内在需求没有得到理性的分析与充分的重视。文章借鉴马斯洛需求理论，分析当代大学生的多元需求，提出积极优化教育途径，有效开展大学生思想政治教育工作的措施与策略。
大学生需求、优化、马斯洛需求层次理论
一、当代大学生需求的理性分析
1.当代大学生的优势需求
马斯洛需求理论认为，人的五种需求依次出现，逐级递升，低层次需求实现，高层次需求发展；某一层次需求主导时，其他层次需求比重减低，“应把符合人性的最大价值视为最高的善”[1]。对于大学生这个群体，需求的顺序有先后，而优势需求是指在某一时期内占主导地位的需求。大学生在不同阶段具有不同的优势需求。把握大学生的优势需求，可以更好地了解教育对象，有针对性地开展大学生思想政治教育工作。“大学生的优势需求主要表现在这几个方面：求知的需求；感情的需求；提高能力和自我实现的需求。”[2]首先，大学生的首要任务是学习，针对求知需求，一般高校可采用制定目标和榜样示范的方式，为大学生确立目标理想，规划大学生活，设定生活目标，调动他们的主观能动性，借助榜样的说服力和感召力，激发学生敢于拼搏和勇于竞争的精神。尤其需要重视的是设置目标的有效性和可行性，选择榜样的合理性和层次性，能恰如其分地尊重和满足学生的需求；第二，针对感情需求，教育者要通过理解关爱、情感互动来增进与学生的交流，取得学生的信任。在实施情感激励过程中要注重双方交流的方式，注重保护学生隐私，让大学生了解自己，了解异性，帮助他们树立正确的性观念，正确对待爱情与婚姻，对失恋大学生应给予及时指导，消解学生的心理障碍，增强学生积极进取的精神；第三，针对提高能力和自我实现的需求，可以采用竞赛激励和评奖评优的方式，设置多样化的活动和平台，让更多的大学生参与其中，进一步发现自己的特长和能力，不断锤炼自己，同时，考虑个体差异，设置不同评优机制，扩大评奖范围，满足不同群体需求。
2.当代大学生阶段性需求
马斯洛认为，人的需求具有阶段性的特点，不同阶段的需求类型存在一定差别。就大学生的需求来看，不同时期的大学生具有不同的需求特点，每个阶段下占主导地位的优势需求也各不相同，教育应针对该特点，分层分级给学生制定匹配的教育内容与形式，满足不同层次和个体差异。第一层次是新生入学阶段，学生对陌生环境、集体生活需要适应过程，学校应营造有序环境，保障校园安全，开展入学教育、适应性教育和安全教育，让学生尽早学会独立生活、自主学习，融入集体和校园文化氛围；第二层次是自我定位阶段，学生渐渐适应校园管理和环境，渴望建立良好同学和师生关系，获得他人的尊重和认可，高校应广泛开展校园文化活动、志愿服务和社会实践等活动和竞赛，让学生进一步进行自我认知，发现自身的优势、兴趣、性格和能力；第三层次是生涯规划阶段，学生对自身进行探索定位后，亟待开展人生规划、确立理想目标，学校需提供生涯规划的指导帮助，开展专题讲座、职规大赛、主题教育、就业指导等活动和课程，给予具有针对性和实践性的引导和帮扶；第四层次是择业就业阶段，此时学生毕业在即，面对来自社会、家庭、学校等多方影响，个人与社会关系处理等诸多问题，需要教育工作者对学生个体的高度关注，与之密切联系，特别是面对不同个体的需求差异，就业、深造和出国等不同毕业选择，要充分了解社会要求和学生诉求，帮助大学生成就理想，完成自我实现。
3.当代大学生自我实现需求
马斯洛具体描述了“自我实现”者具有的人格特征，他认为精神层面对高品质和高理想的追求是人生最高端的需求，而有高追求的人一般都具有健全的人格。根据马斯洛的观点，结合当代大学生现状，教育应该从几个方面着手，构建学生的健康人格：首先，重视学生的个性培养学生全面发展。马斯洛强调：“人格发展的最高动力是自我实现，自我实现象征人格发展到成熟阶段。”[3]“自我实现”就是要实现“完满人性”，即包括德智体美劳各方面的发展，在均衡发展的基础上突出个性和优势。第二，重视综合素质的培养与创新能力的拓展。马斯洛所谓的“自我实现”的人，是人格健康，具有综合能力和素质的人。综合素质是评判大学生具有健康人格的重要指标。要培养学生善于学习、独立思考和创新精神，注重提高他们的综合素质和能力，培养健康人格。第三，重视自我实现与社会需求相结合。马斯洛不否认人的社会性，自我实现需与社会需求相适应，“自我实现”必须对社会有价值和贡献。大学生要以“自我实现”促进“社会实现”，积极投身社会，回报社会，在社会背景下达成“自我实现”，从而成功塑造健康人格。
二、当代大学生需求的优化途径
1.在实践中发挥思想政治教育的育人功能，实现学生需求的系统化引导
马斯洛将自我实现系统化、理论化，创建了自我实现心理学，试图揭示人类行为的内在动力结构和人类需要发展的规律性，强调人的发展实质上是自我实现，而思想政治教育是对人的理想信念、奋斗目标和行为方式具有导向作用，要有针对性地选择教育方法，加强对大学生需要的发展的引导。在工作中，要在如下几个方面提高育人功效：第一，创新理想信念教育。用社会主义核心价值观引导大学生形成正确的人生观和价值观，全面正确地认识和评价自我，用发展的眼光洞察社会和人生，以积极的态度驾驭自己的生活。第二，科学生涯规划与就业教育。用职业生涯规划与就业教育引导学生树立远大理想和正确目标，及时让学生明确价值取向，准确自我定位，调整就业心态，发挥自身优势，开创事业的辉煌。第三，强化心理辅导与人文关怀。用团队辅导与个体咨询服务帮助学生调整情绪和消除心理障碍，提高适应环境和承受挫折的能力，以积极进取的精神状态面对人生。第四，加强主题教育平台建设。用各类主题活动、技能竞赛搭建适合大学生展现自我和培养素质的平台，培养他们拼搏进取的性格，构建和谐人际关系，提高综合素质，增长社会阅历。
2.在实践中实现学生需求的科学化发展
马斯洛需要层次学说讲求心理学的个性、动机和需要的作用，反映了人类行为和心理活动在激励下的一些共同规律，因此，必须时刻引导学生积极投入实践，在实践中自觉进行内心价值的深入思考和重新定位，把握自我实现的深刻内涵和系统转化，实现自身需求的科学化发展。在深刻剖析需求理论深刻内涵的基础上，应确保两个重要的教育方式：第一，针对不同层次需要采取不同解决措施。个体需求是思想政治教育的逻辑起点，每个学生都有基本生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，在教育实践中必须重视满足学生不同层次需求，为学生的成长与发展提供有利的条件，通过理性指导和开发挖掘，使得学生的内在潜能得以自我发挥，有效发挥主观能动性，获得不同程度的自我实现，创造自身价值。大学生容易在就业、竞争等现实与社会问题面前受到挫折，打击自我实现的信心，必须重视挖掘学生的潜力，引导学生培养兴趣，发展特长，敢于表达；同时，重视引导他们跨越低层次需求，更多地关注高层次需求，实现自身理想，努力成人成才。第二，对学生的需要采取满足与调整相结合策略。准确把握大学生需要发展变化的规律，科学判断学生的需求是否适当，对合理需求，制定有效计划或实现步骤，体现以人为本、人文关怀的教育理念，要实现教育关怀人的本质[4]；对不合理需求，开展心理辅导和说服教育，纠正不良需求，引导大学生需求的正确发展，帮助学生认清自我，面对现实，主动放弃不实际想法，激励其积极向上、勇于创新，并制定科学发展的自我实现目标，进一步在实践中获得自我实现。
[1]马斯洛.人性的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987：59.
[2]冀贞友.谈当代大学生的优势需要[J].青少年研究，1999，(2)：18.
[3]弗兰克.第三思潮：马斯洛心理学[M].上海：上海译文出版社，2006：67.
[4]褚惠萍.大学生情感教育研究[J].江苏高教，2012，(1):120.
(责任编辑朱旗)
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1003-8418(2014)05-0134-02
张蕴昭(1982-)，女，江苏徐州人，南京师范大学美术学院讲师、硕士。
2014年南京师范大学人文社会科学研究专项课题(大学生思想政治教育)“大学生多元需求的特点与对策研究”(SZJ14205)。
