王炜
绘本，即为图画书，顾名思义就是“画出来的书”，是指以绘画为主，少量文字为辅的一种书籍。现已经是诸多发达国家的家庭教育的首选儿童读物，在绘本中不仅可以从中学习知识，读有趣的故事，而且可以多方面的帮助孩童培养多元化写作。
绘本 小学语文 文学形式
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0108-01
"绘本"的绘制是具有较为鲜明的个人风格，其内容以画面本身为主，再配以少量的文字图画书。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。近年来，诸多小学语文老师都把绘本视为小学语文教学中的辅助教材。通过阅读多彩的绘本，对小学生在写作的创新力、想象力等方面得到很大发展，同时也提高了自身的语文综合素养。小小绘本蕴涵着作者丰富的想象、深邃的哲理，无论是绘画、色彩还是故事的内容，都非常幽默诙谐、耐人寻味，所以在教学中教师要通过绘本吸引学生的注意力，给学生讲述和想象空间。接下来将结合本人多年来的教学经验，谈谈绘本阅读在小学作文中的运用。
1.绘本的选择
爱书的父母与教师是孩子们最好的启蒙老师，绘本阅读深受教师及学生家长们的重视，但在现实生活中，绘本的种类琳琅满目，选择一本好的绘本尤其关键。很多家长和教师还是缺乏对绘本的认识，在选择的过程中还是存在一些问题，在选择绘本时没有充分考虑绘本的质量 ，作为教师，应该具备对绘本基本的理解和认知程度，挑选适合孩子阅读的绘本。教师选择绘本除了要看绘本的内容之外，还应该辨别绘本的质量，因为只有高质量的绘本才能真正意义上培养到这些小学生们对写作的提升；幼儿的想象力非常丰富的，对色彩鲜明又精美的绘本封面充满了吸引力，可以激活小学生丰富的想象力；还有不同年级的高低学生的选择性不同，应根据年级和兴趣去择选适和学生的绘本，如适合一年级的绘本：艾兹拉·杰克·季兹编绘的《下雪天》，李欧·李奥尼编绘的《一寸虫》；适合二年级的那须正干的《棉被山隧道》；像这样的高质量的绘本不仅绘画精美，构图、色彩能使小小的阅读者在视觉上引起舒适和足够的兴趣，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，从而把学生带入美好故事情节的过程中，对学生写作带来无限的发展。
2.范文引路
兴趣是最好的老师，通过范文，学生在教师的引导中就会自主地去发现与探究。让学生们评价范文故事当中觉得与众不同的地方和有趣之处，在伙伴们的交流中，渐渐地就会引导学生发现这个故事的韵味，抓住了范文故事角色里的姿态、动作、内心活动，不仅写了主要角色的表现，也写了周围的环境，所以很生动。然后，笔者进行写作方法小结：要把一个场景写得像动画片那样吸引人，就要仔细观察，让笔下的人物动起来、说起来，有表情、有心理，如果还能用象声词对声音进行描摹，那就更加生动形象了。这样设计是希望把例文当成一个台阶，一根拐杖，帮助学生降低写作的难度，寻找到写好场景的方法、技巧，为小学生写作引来写作新方法这股甘泉。然后，笔者把绘本中学生没有接触过的两幅图一起呈现在屏幕上，请他们选择一幅你最有话写、最喜欢的图，创造一个全新的绘本故事。传统“看图写话”的封闭被彻底打破，学生在交流碰撞中，成功地冲破固有思维局限。在老师精彩的引领下，通过小组合作，以自己的语言多角度重构这个有趣的故事，达到了重构语言与文本解读的完美融合，为作文注入了一股新鲜的活水。
3.获取素材，发挥想象
高品质的绘本亦是孩子们的老师， 绘本中简单的文字、生动的图片都是帮助孩子激发想象的道具。要知道，生动的画面远远比生动的文字更能激发孩子的想象。教师引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字、图画以外的世界，尤其是旋复式结构的绘本，让孩子把故事衔接起来。但是孩子们的想象也需要教师的激活和引导。教学经验告诉我们，培养小学生想象能力最好的方法就是采用以图画为主的教学方式。习作的过程就是学生对原有生活材料以及生活经验进行加工、再创造的过程，这个过程就需要笔者去想象。 对于低、中年级的学生来说，他们的习作能力正在慢慢地培养与锻炼过程中。在绘本阅读的过程中，“听、说、读、写”这四种能力却能得到很好的统一训练。绘本中诸如此类的具有丰富情感性、情节性的画面充满想象力和思维能力，要教会学生关注并寻找绘本中的留白与空白，以此为切入点，正确引导学生发挥丰富合理的想象力，可以有效地提高学生的习作水平。
阅读绘本作品，对于学生是一种享受。这种享受是由外到内的“意化”过程。而有了这种享受之后，学生会产生一种美好的内心体验，教师引导学生将这种内心体验诉诸笔端，这是由内到外的“物化”过程。这样的阅读和写作是互为表里，互为因果的。不仅仅是助于师生与亲子间的感情状态，促进孩子们身心健康的发展；还非常有助于培养孩子们的审美能力和对美感的升华。了解孩子们内心心理的艺术家们出色的运用绘画的技巧，把图画变得更加精美，从而更加生动地诠释了这生动的故事，阅读这样的绘本，为这些学生们打开了写作的另一扇大门，扩大学习的范围，为以后的习作打下基础。文本的意义在儿童兴致勃勃的参与中得以重构；文本的意蕴在儿童个性化言语的召唤中得以延展。儿童在阅读和习作中，融入自己的情感和智慧，参与文本的二度创造。习作的过程是抒发情感的过程，更是创造美好的过程。这样的习作，对学生来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行，必定会丰富内心、开阔眼界，升华境界！
参考文献
[1]吴姝爽.小学绘本阅读教学的优化路径探究[J].课外语文，2018（15）
[2]李江，许祥群.浅析绘本在小学语文教学中的运用[J].内蒙古教育，2018（20）
[3]张梅，王丹华.绘本阅读在小学写话教学中的运用[J].小学生（教学实践），2016（03）
