韦燕萍

本文从笔者小学数学课堂的实践教学经验出发，提出一系列进行数学课堂教学模式优化的策略，能够有效提高小学数学课堂的教学效果，希望能够对其他小学数学教师提供帮助。

小学数学 合作活动 问题 多媒体

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0126-01

伴随新一轮课程改革标准的实行，传统课堂教学模式的弊端逐渐暴露出来，小学数学教师应当针对出现的问题，结合课程的要求进行教学模式的优化，从而提高学生对数学知识的学习效果。

1.优化合作活动

从新课程改革标准中对学生提出了合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入了小学数学课堂之中，用于发展学生的综合能力，提升学生的合作精神。但是，从近些年小学数学课堂教学中应用合作教学法的现状来看，存在部分小学数学教师应用合作策略低效，甚至无效的现象，究其根本是教师没有对学生进行合理组员分配所造成的。因此，为了实现小学数学课堂中应用合作活动的意义，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行组员的分配。

例如，在进行《分数的加法和减法》这节课的教学中应用合作学习活动，教师就可以根据学生的实际情况进行组员的合理分配。具体而言，首先教师对班级中学生的分数意义和性质的知识掌握情况进行了解，之后，教师根据了解到的情况，对学生进行层级的划分，分别是对分数的意义和性质等知识掌握程度较好、一般和较差的三个层级；最后，教师根据之前划分好的层级，按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有对分数的基本意义和性质掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，在开展《分数的加法和减法》这节课的合作学习活动中，教师引导组内分数基础知识掌握程度好的学生，指导和辅助同组的其他学生，共同对分数的加法法则和减法法则进行学习，从而实现整体小组对本节课的有效学习，提高本节课中应用合作学习活动的意义。

显而易见，在开展小学数学知识教学的过程中，教师根据学生的实际数学知识掌握情况，对学生进行组员的合理分配，从而提高小学数学课堂的教学效果。

2.提问涉及生活

问题是课堂中教师与学生之间进行交互的主要形式，在开展数学知识教学的过程中，教师往往使用问题的形式检验学生的数学知识认知效果，学生也可以应用问题的形式，向教师表达自己对某一部分数学知识的认知疑惑，从而在教师的帮助下提高对数学知识的认知。但是，问题的应用功效却不仅限于此。在数学课堂中，教师可以将问题的内容涉及生活，引导学生在对生活问题的解答中，提高对数学知识的应用能力，同时意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系。

例如，在进行《小数除法》这节课的教学中，教师可以根据本节课的主要教学内容，向学生提出“12名工人每天吃的大米数量是6.6千克，现在厂子新进了330千克的大米，又招入了八人，那么这些大米可以供应多少天？”“将一双筷子折成四节需要2.4分钟，那么折成16节需要多少分钟呢？”等体现生活元素的问题，引导学生在应用小数除法法则的相关知识进行上述问题的解答中，意识到《小数除法》这节课知识的重要性，从而建立对本节课学习的兴趣。同时，教师让学生利用自己已有的知识解答上述问题，也是对学生问题解答能力的培养，从而满足新课改中对数学课堂的要求。

显然，在开展小学数学知识教学中，教师可以将生活元素融入问题的设计中，引导学生在解答问题的同时，建立生活化的数学意识。

3.应用现代技术

自二十一世纪以来，电子计算机技术得到了飞速的发展，如何应用现代网络技术，实现课堂教学模式的优化，也成为一线教育工作者思考的关键性问题。在这其中，多媒体因其操作简单、形式多样的特点，受到了教师的广泛关注，也顺势成为早期引入课堂的信息技术教育手段。在开展小学数学知识教学的过程中，教师也应当积极应用多媒体的多样手段进行数学知识的教学，从而使学生在变化多样的数学知识展示形式中，将注意力放在课堂之中，提高数学课堂的效率。

例如，在进行《多边形的面积》这节课的教学中，教师就可以应用多媒体来进行知识的讲解。在课堂中，教师先应用视频播放器播放一段生活中求解多边形面积的用途，使学生在课堂的开始就意识到本节课的实用性，提高对多边形面积解法学习的兴趣；之后，教师使用框架图的形式向学生展示本节课的主要知识，使得学生在直观的框架图中，了解本节课的主要讲解内容，更好地把握教师教学的流程；紧接着，教师应用图文结合的形式对本节课的知识进行讲解，让学生在不断变化的图片和文字中，将注意力一直维持在本节课之中，实现有效教学。

总而言之，在日常小学数学教学过程中，教师应当基于学生的实际情况，结合教材中数学知识的安排，应用现代教育技术，促进数学课堂教学模式的优化，从而逐步提高数学课堂的教学效果。

参考文献

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