蔡静雅
摘 要：在语文教学中阅读所发挥的作用非常重要。一方面阅读能切实强化学生的语言表达能力，另一方面还有利于学生知识面的拓展，进而提升学生的写作能力。对此，本文将立足小学语文课堂，重点探讨提高小学生阅读欣赏能力的具体路径。
关键词：阅读欣赏能力;小学语文;提升;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）35-0159-02
A Brief Talk on the Strategies for Improving Primary School Chinese Reading Appreciation Ability
CAI Jingya （Experimental Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】The role of reading in Chinese teaching is very important. On the one hand，reading can effectively strengthen students' language expression ability，and on the other hand，it can also help students expand their knowledge and improve their writing ability. In this regard，this article will be based on the primary school Chinese classroom，focusing on specific ways to improve primary school students’ reading appreciation ability.
【Keywords】Reading appreciation ability;Primary school Chinese;Improvement;Strategy
语文阅读教学是奠定知识基础、形成正确阅读习惯的重要基石。语文阅读欣赏能力的有效提高，不仅可以提高学生的书面表达能力，而且在实际阅读中可以更好地感受阅读乐趣。基于此，教师应在开展语文阅读教学时，增强概括分析、理解阐述、鉴别欣赏能力，为写作水平、语文素养的提高打下基础。可从小学语文当前阅读教学情况来看，培养学生的阅读欣赏能力往往是事倍功半。因此，怎样开展有效的小学语文阅读教学，怎样促进学生自身阅读欣赏能力的提高，是小学语文教师必须深思的重点问题。
1.简析语文阅读欣赏能力主要构成要素
（1）鉴别能力
在分析鉴别能力前，首先要明确“鉴别”的意思，本文的鉴别主要指的是读者针对作品的识别与判断。至于阅读鉴别，指的是通过自身头脑中现有的价值标准进行分辨、识别、鉴定文本在应用语词方面的优势的一种阅读能力。这种能力预示着阅读欣赏能力更加成熟，更是阅读效率提高的先决条件。唯有注重文本的优势，降低阐释疑难问题的占比，关键在于将原文的优势归纳出来，清晰指出篇章美点。语文教师应清楚阅读鉴别能力具备一定的主观色彩，学生一方面应具备扎实的语文基础知识，另一方面还能拥有良好的阅读体验、判断与筛选能力。这种能力主要囊括分辨、识别及鉴定这三种能力。在阅读欣赏能力中，阅读鉴别能力属于等级较低的能力，可却是提高阅读欣赏能力的前提和 基础，更是进阶到阅读赏析能力的重要阶梯。
（2）赏析能力
简单来讲，“赏析”即分析与欣赏。本文的赏析是指针对文章思想内容、使用语言、核心观点等方面优势的体验、评析及品味，也就是感受文本中传达出来的情感，进一步品味文中使用语词的内容，科学评析文本的现实意义及内在价值。所谓阅读赏析能力，主要指的是阅读主体在进行情感体验时，感受文本中的语言应用魅力，重点评价文本积极意义与内在价值的一种阅读能力，涵盖分析及欣赏阅读文本优势的能力。一方面注重文本自身优点，另一方面关注阐明与赏析文本疑难问题。从某种角度来讲，此能力在小学语文阅读欣赏能力中占据核心地位。阅读欣赏水平取决于具备的阅读赏析能力。而主观因素会直接影响到阅读赏析能力，例如，主体的阅读经验、基础知识积累、欣赏水平以及综合能力等。除此之外，阅读主体还必须具备一定的历史、生活与社会常识。
（3）推荐能力
关于阅读推荐能力，是指在进行阅读时，阅读主体通过口头或者是书面方法，介绍个人所认为的优美语段，或者是文本在核心观点、语言运用、写作风格等方面优势的一种阅读体验能力，即使别人可以感觉到个人真实感受，向他人讲述个人感受的一种能力。但应注意的是，在本文所指的阅读推荐能力和阅读分享能力存在着一定的区别，因为阅读分享能力属于双方之间的互动交流，可是阅读推荐能力更倾向于单方介绍，也是阅读主体把材料中个人觉得出彩的地方，如观点、遣词造句、作者写作特色等，通过书面或是口头方式向同伴介绍，由此激发他们的阅读兴趣。在小学语文阅读欣赏能力中，阅读推荐能力属于最高层次的能力，一方面考查学生把握文本内容的具体情况，另一方面考查学生文本体验与语言组织的能力，针对其综合能力提出更高的要求。
2.简析提高语文阅读欣赏能力的相关路径
（1）为学生予以科学指导
在语文教师的科学指导下，能帮助学生明确语文学习目的，从不一样的阅读方式展开阅读，仅是实现阅读欣赏能力的提高。在实际阅读中学生要依据循序渐进的方式，在合理引导下学习与掌握相应的阅读技巧与方法，进而提升阅读效率，在阅读中感受乐趣所在。学生在达到一定阅读量之后，便应让学生在现有阅读基础上进行写作练习，这有利于全面提高学生的语文素养。比如，浏览是常见的阅读方式之一，学生通过浏览可以初步了解篇章中部分基本内容。在学生进行浏览的过程中需要学生具有理想的阅读速度，而且能从文章中提取关键信息与词语。可是小学生自身的阅读理解能力十分有限，在实际阅读中往往会发生停顿，因此，教师应对学生的阅读速度及精度展开针对性的训练，以此促进阅读欣赏能力的提高。
（2）将阅读欣赏兴趣充分调动
培养阅读兴趣需要从课文出发，进一步拓宽语文阅读欣赏范围。在对某篇课文进行讲解时，延伸出相关的文章引导学生阅读，在将阅读范围拓展的同时拓宽知识点。以《中国的美食》为例，教师可以为学生播放介绍我国各地美食的纪录短片或者是视频等，让学生感受我国美食的多样性。不仅能调动阅读学习兴趣，而且可以拓展其阅读眼界，以更加直观的方式“观看”课文内容，相对教师单纯通过语言讲授会更加有趣生动。将补充阅读作为基础的小学语文教学，能有效提高自主阅读进而提高学习热情。让学生发自内心热爱阅读，这也能为小学语文阅读教学打下坚实基础。以《狐假虎威》寓言故事为例，首先教师通过导学案或是微课让学生阅读，让学生可以在宏观上了解所学课题。学生在掌握大概课题之后，便可以设置一定的问题：“如果老虎发现了狐狸的行径，故事又会怎样发展？”通过学生分析与研究教师提出的问题，结合个人思考再次赏析文章内容，然后对故事开展方式进行联想并积极回答。学生从个人视角、想象视角赏析寓言故事，在思考过程中活跃阅读思维，面对学生的回答教师应予以学生认可与肯定，而且要积极鼓励学生。通过学生阅读寓言故事欣赏其所传达的丰富含义，在提高阅读素养的同时增强阅读欣赏能力。
（3）将阅读欣赏质量进一步提高
因为小学生受到自身认知水平与年龄的限制，因此，在进行阅读时教师须进行科学的指导，从而让阅读和其年纪与心理相符。另外阅读欣赏还应具备目的性，清楚自己阅读的文章的意义及目的，应该在阅读中学习什么。让阅读立足课本内容作为切入点，延伸出相应的文章进行阅读，由此学生会进行更有意义的阅读欣赏。以《圆明园的毁灭》阅读教学为例，在阅读欣赏中了解圆明园曾经的辉煌与被毁灭的经过，以此激发学生的爱国主义情感。学生通过类似的阅读欣赏，能有效提高学生的语文核心素养与阅读欣赏能力。
（4）丰富阅读欣赏视角
教师应在学生的阅读过程中，引导学生认真推敲实现阅读的精细化，并非囫囵吞枣地阅读。本文认为通过精细化阅读，能有效培养学生的阅读欣赏能力，通过对课文中经典段落、关键词句进行欣赏与推敲。以《鸟的天堂》这一篇课文为例，文章中针对叶子的描写较为经典，作者使用的“堆”字便极其传神，能够清楚表达出树叶的密集。基于此，在具体学习过程中，语文教师应该针对性地指导学生赏析作者的表达方式与优美句式，让其回味当中涵盖的文字之美，进而调动学生的阅读积极性，激发其进行文字表达的主动性。
（5）通过读写结合，增强阅读欣赏能力
对语文教学而言，阅读和写作两者是不可分割的。所以，在提高语文阅读欣赏能力时应该做到读写结合。从某种角度来讲，“输入”过程指的是阅读，而“输出”过程则是写作。唯有将“输入”知识通过加工与内化才会实现“输出”，而且让这些内容体现出个人思考。由此可见，阅读能为写作提供积累与素材，至于写作便能巩固与深化阅读。借助读写结合的方式，推动学生提高阅读欣赏能力，本文建议教师可将“以读促写”以及“以写带读”作为切入点。
第一，以写带读。这种方法指的是在写作中运用阅读所积累的知识、素材和写作方式等，以此深化阅读。“以写带读”在小学阅读教学中最常见的路径是仿写。以《荷花》这篇课文为例，在进行阅读欣赏时要侧重课文中比喻、拟人等相关修辞方法的使用。教师在设计课后作业时，让学生选取其中一段进行仿写，或是将“云朵”作为主题进行仿写。学生在以写带读的过程中，一方面可以认识到文中采取的写作手法，另一方面还能活学活用到个人写作中，由此提高自身阅读欣赏能力。
第二，以读促写。关于以读促写，其主要指的是依托阅读提高学生的写作能力，这种方法的重点是在提高学生写作能力的同时，还可以提高阅读欣赏能力。例如，进行写作主题导向式阅读，便可以在促进学生写作能力提高的基础上增强其阅读欣赏能力。比如，语文教师可以布置这样一个写作题目：《你眼中的四季》，首先教师要为学生准备以四季景物描写作为主体的素材作用于参考学习。比如，在《四季之美》中，作者采用明快的手笔描绘出“春天的黎明”“秋天的黄昏”等。对此，语文教师应该引导学生自己去欣赏与领会作者笔下的四季之美，感受文章中作者采取的不同的描绘视角，在这种独特的视角中进一步感受四季各自的美丽。在进行赏析与阅读后描写出自己眼中的四季，由此能在加深阅读感悟的基础上，内化阅读欣赏能力。
（6）营造合适的阅读教学情境
情境教学是当前最为常见的一种课堂教学方法。在实际进行教学的过程中，教师通过多样化教学素材、载体和学生的现实生活相结合，进而创设相应的阅读情境，这样能帮助学生更好地参与到阅读活动中。以《珍珠鸟》这篇课文为例，首先让学生联想回忆曾经都见过哪些鸟，它们的模样和特征是什么;其次通过多媒体设备，为学生呈现有关珍珠鸟的图片与视频等，使学生可以更生动直观地了解珍珠鸟的外貌特征;同时也可以借助音频倾听珍珠鸟发出的叫声，从而激发学生的思索。例如，在自然条件下，同学们有没有和鸟类近距离接触？引起学生回忆临近鸟儿的时候它们都会飞走，从而得到“鸟畏惧人类”的规律，在此基础上引入《珍珠鸟》的正式教学。教师应在学生的阅读过程中，进一步引发学生的分析思考、探究自然和人类之间的关系，让学生走进阅读材料，深度感知课文思想，这对提高学生阅读欣赏能力十分有利。
3.结语
基于素质教育的大范围普及，在一定程度上提高了对学科素质教育的重视程度，通过培养与提高语文阅读欣赏能力，一方面能够提升学生阅读审美能力，另一方面有助于语文核心素养的培养，在写作方面充分激发学生的想象力。在进行阅读欣赏教学过程中，教师应通过多样化教学方式，确保阅读教学的有效性与多样性。让学生更主动积极地进行语文阅读欣赏。
参考文献
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