王紫芸
摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学模式也发生了深刻变化，尤其随着“先学后教”教学理念的应用，引发了教师对“教”与“学”的深刻思考，教师“教”、学生“学”的传统教学体系发生转变，师生间的地位得以扭转，语文课堂有效性显着提升。“先学后教”中的”“学”，即让学生亲自经历学习的过程，引发学生自主思考，发散学生的思维，帮助学生养成自主思考的习惯。然后教师再开展教学活动，通过“以学定教”，有效提升语文教学效率。
关键词：先学后教；小学语文教学；应用思路
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）22-0165-03
The construction of application ideas of the learning first， teaching later model in
primary school Chinese teaching
WANG Ziyun（Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）
【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform， the Chinese classroom teaching mode in primary schools has also undergone profound changes， especially with the application of the teaching concept of "learning first， teaching later"， which has triggered teachers' profound thinking on "teaching" and "learning" ， the traditional teaching system of teachers "teaching" and students "learning" has changed， the status of teachers and students has been reversed， and the effectiveness of Chinese classrooms has been significantly improved. "Learning" in "learning first and then teaching" means letting students experience the learning process in person， triggering students to think independently， dispersing students' thinking， and helping students develop the habit of thinking independently. Then teachers carry out teaching activities， through " teaching is determined by learning"， which effectively improves the efficiency of language teaching.
【Keywords】First learning and then teaching; Primary school Chinese teaching; Application ideas
教育部门正在不断推进新课程改革，小学语文课堂教学也有了新的要求。语文教师要理解新课标的内涵，并深刻探析新课标要求的“先学后教”的内涵，并且要及时地对传统的教学理念进行转变，在教学模式上也要不断地进行创新，坚持学生为主体的原则，助力学生形成一定的探究意识和自主学习能力，让学生在学习时能够更好地发散思维，提高其主观能动性。然后再开展教学活动，组织学生参与语文探究，发散学生的思维，进而全面提升语文教学的有效性。因此，如何实现先学后教模式和小学语文教学的有效交融，改变传统师生之间的主体位置，这个问题有待解决。
1.先学后教模式对小学语文的意义
教育与创新在人类社会进步中是必不可少的。在以往的教育中，诸多语文教师越来越看重对教材的硬性教学，全身心地探讨知识的指导方法，导致课堂效率低下，学生学习兴趣不高，给语文教师自身的教学工作增加了难度。因此，先学后教模式应运而生，小学语文教师要想全面提高课堂教学的效率，充分提高让学生发现问题、解决问题的能力，就应以先学后教模式作为基础，让学生通过自主学习了解教材，对语文课本中内容有了初步的了解之后，再由教师进行引导学习。
首先，语文教师要明确学生才是学习中的主导力量，其次将语文课本和学生的实际生活相结合，这样才能高效地开展先学后教的模式。例如，在学习《动物王国开大会》这篇课文时，可以先让学生在朗读完文章后模仿小动物的可爱形象，互相表演，以小组的方式进行评分表扬。在教师朗读、学生倾听互动的过程中，一方面可以让学生加深对课文的理解，与作者产生共鸣，另一方面也提高了课堂互动性。先学后教模式不但能让学生更好地学习书本知识，还能激发学子踊跃参与的意识和提高他们的认同感。
2.分析小学语文应用先学后教模式需要解决的问题
（1）落后的传统教学理念
时代在不断进步，但小学语文教育的发展较之具有滞后性，教育部门正在不断地推进新课程的教育改革。在语文教学模式和教学方法上，改革后的语文教学与过去的传统教学之间发生了很大改变，但仍有一些教师在教学思想上仍然坚持“学生是附属，教师为中心”。这种教育思想不利于学生思考探究能力的培养，长此以往，学生在学习上的主观能动性便会不断丧失，自主学习意识受到极大限制，学生的语文学习综合能力得不到提高。
（2）学生自主能力不足
首先，在进行语文教学的过程中，语文教师仍然习惯在讲解文章内容时，仅仅通过课件的形式进行单方面的教材知识讲解，或是对教材上的一些习题进行讲解后便匆匆结束讲课，剩下的课后习题就要求学生自己完成。这种教学方法严重忽略了学生自主预习这一过程，即“先学”，无法有效引发学生的思考，学生的学习水平难以提升，即使语文教师布置了相应的预习作业，大多也是走马观花，流于形式，学生由于缺乏有效的评价和监督机制，其预习存在一定的随意性，“先学”效果不足。其次，小学生普遍自制力较差，在“先学”过程中难以专注，更多的是“走个过场”，根本无法起到明显的学习效果。最后，学生在预习之后进入课堂，教师仍是按照之前的讲解步骤，忽略引导，缺乏和学生的共同探究，实效性较低，所谓的“先学后教”也就无从谈起。
3.先学后教模式在小学语文教学中的应用思路构建
（1）鼓励学生课前预习，让学生“先学”
预习是“先学后教”的主要构成，教师在新课教学前要先预习作业的布置，这些预习作业一定要具有一定的前瞻性，能给予学生一定的自主思考空间，让学生在“先学”的基础上再对教材内容进行一定的内容扩展，帮助学生创建一个更加广阔的思考和探索空间，从而更好地提高其自主学习能力。例如，在部编版六年级语文《石灰吟》的教学中，在课前，教师鼓励学生自主预习，基本掌握课本中的生僻字词，且能够流利地通读古诗。在布置课前预习作业时，教师要考虑到学生的不同基础和不同水平，分层设置预习作业，将其分为ABC三个部分。例如，A部分为熟练朗读诗文，并解释每一句诗句的大致含义；B部分为学习初步掌握文章大意，较为熟练地运用其中的陌生词汇；C部分为自由讨论，结合作者的创作背景和人物生平，体会诗文所表达的思想感情。在布置预习作业之后，就可以引导学生自主预习，让学生“先学”，并在下堂课随机抽取学生回答。
（2）多媒体辅助教学，教师“后教”
多媒体是当下应用较为广泛的教学工具，为了有效激发学生的学习兴趣，多媒体教学就是利用了其“直观化”和“可视化”的特点，然后有效结合了良好的课堂教学氛围，让学生对语文学习更具有探索性和积极性。教师结合多媒体循序渐进地展开教学，引导学生对课本生僻词、章节梗概、文章中思想共同讨论，在教师的引导和学生的探究下，真正实现“先学后教”模式的构建。例如，在教学《匆匆》这篇文章时，教师可以首先整理这篇文章中存在的生僻字、多音字等，并罗列出文中的重要知识点，再引导学生将整篇文章进行通读，并搞懂文章大意。在学生“先学”，基本了解了文章主旨之后，教师再通过多媒体等技术，系统地给学生讲解文章内容，让学生能更好地理解文章内涵，厘清文章脉络，总结文章大意，促进学生对文本的思考，形成自主思维能力。比如，在《少年闰土》的教学时，教师在学生初步阅读文本，理清故事顺序之后，利用多媒体的视频展示功能，对文中的景物描写及少年闰土扎猹的过程进行展示。视频中“头顶金黄的圆月，英勇刺猹的少年”，学生发现原来文字居然能够这么清晰地表达一个画面，感受到少年闰土的英勇无畏。学生“先学”之后，教师提问学生：观看这部视频后有什么感受，描述了闰土怎样的形象？结合后续故事，你有怎样的感受？学生这时通常会积极踊跃地思考和发言，学生的思维逐渐活跃。这时候，教师再对学生的回答进行补充，帮助学生更好地掌握文章内涵：闰土在小时候勇敢刺猹的样子与长大后变了性格的闰土形成了强烈对比，不禁让人对此感慨，原来环境对人能产生这么大的影响。通过这样的教学方式，可以帮助学生充分地理解文章主旨，更加深学生对文章内涵的理解，并且对学生思维逻辑能力的培养与提高有很大帮助，学生的语文学习效率变得更加高效。最后，还可以在课上播放轻松的音乐有效烘托上课的气氛，引发学生对文本内涵的深入探究。音乐是人类的万能语言，更是人类感情的自然流露。例如，在教学《手术台就是阵地》这一篇课文时，为了让学生能更加深入地感受动荡年代下战士们、医护人员们那种紧张而危急的氛围，在上课前可以给学生们提前播放几首旋律比较紧凑的音乐，以此加强学生的紧迫感，这样可以帮助学生更好地跟着教师的讲课节奏，更快地融入对文章内容的学习中去。
在现代社会生活中，互联网对人类的在生活和工作中的作用也越来越不可或缺。而互联网也以其便捷高效和有趣的优势吸引了学生的好奇心，深受广大学生的喜爱。所以，小学语文教学也应顺应社会发展的需要，紧跟时代发展的方向，推陈出新，将互联网资源合理地运用到日常教学中。若教师能够合理运用互联网资源，通过互联网阅读这个阶梯，让学生保持对阅读的长期兴趣，促使他们不断提升自身的深思习惯。
（3）情境教学，师生共同探究
在进行“后教”时，教师可以利用当前最普遍被使用的教学方法——情景教学法，帮助学生创建一个真实的沟通交流环境。通过切实地还原文本中的一些对话来有效吸引学生注意力，帮助学生更好地体会这其中的乐趣，从而让学生更好地进行语文学习，提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。例如，在教学三年级下册《陶罐与铁罐》这篇文章时，教师引导学生通读文章后首先提出疑问：“同学们知道陶罐和铁罐之间有什么差别吗？它们之间又有怎样的故事呢？”然后让学生进行自主思考，并引导学生还原文章情境，让两个学生分别扮演“陶罐”和“铁罐”，对文章中的对话进行还原，通过这种模拟教学方式，帮助学生更好地培养语言表达能力，最终模拟结束后，让学生对情境教学给出自己的评价，这不仅加强了学生与学生之间、学生与教师之间的互动性，帮助学生快速进入状态、投入学习，还能使学生根据教师给的评价发现自身的不足之处，从而对自己的缺陷部分进行有效弥补。再如，在教学小学四年级下册《小英雄雨来》这篇文章时，教师可以引导学生进行角色扮演，然后还原文章中的故事、对话，引导学生积极地参与其中，帮助学生提高思想意识，让学生能身临其境地感受文章内容，体会文章想要表达的思想感情。
（4）课堂提问，促进学生思维全面发散
在“后教”过程中，教师可以充分根据教学内容问一些典型的开放性问题，以帮助学生理清自己的思绪，提高学生学习的积极性。所以，教师可以引导学生进入一个对语文知识的探索情境中去，助力学生发散自己的思维。例如，在《北京的春节》的教学中，教师首先提出问题：“同学们阅读文章，用简单的语言概括一下北京的春节。”带着问题进入文章，让学生在阅读中无形中开阔思维层次，有效实现“先学后教”与语文课堂的高度融合。再如，在教学“九月九日忆山东兄弟”这首诗时，教师首先可以通过一个问题吸引学生的注意力：“九月九日是什么节日？这首诗表达了作者怎样的感情？”引导学生对此进行讨论回答后，然后由教师进行总结。九月九日是重阳节，作者借之前在重阳节这天与亲人的相处来表达自己独处他乡的孤寂之情，也借此表达自己对家乡的思念之情。在“后教”时，通过对教学内容进行问题设计，引导学生进行独立思考和讨论，以此帮助学生加强对文章的感悟，培养学生良好的逻辑思维能力。
教师在课前准备时，就应根据课文设计有效的问题。要想在提问环节中充分调动学生的思考积极性，所选择的问题就必须是具有启发性的问题，激发他们的好奇心，让他们专注于问题探究。这样不但可以引导学生去回顾课文内容，自主探索文章主题，还能培养他们分析细节的能力，提高课堂的教学效率。因此，教师要想达到更好的教学效果，就应该在课前根据课文内容合理地做好问题的设计工作，并在课堂上提出。在教学中，教师要侧重于引导学生独立思考，用讲故事、找答案、问问题等方式对一些新课进行导入，通过对问题的探究发挥他们的想象力，提高学生学习兴趣，激起他们的思维能力，引导他们由浅入深地理解知识。
4.结语
综上所述，在推进“先学后教”教学模式的过程中，小学语文教师应该深入探讨“教”与“学”的内涵，在教学过程中要坚持以学生为课堂主体，推动学生进行深入思考，促进教学有效性的全面提高。
参考文献
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