陈蕾
新课改要求信息科技课程目标要围绕核心素养，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长[1]。教师的言语行为和非言语行为如何影响教学，相关研究广泛且深入，但对于教师非言语行为中课堂表情的研究较少。为此，笔者以问卷和观察等方式开展研究，借助SPSS软件分析不同表情对课堂管理的影响，判断相关影响在性别、年龄方面是否具有显着差异。笔者基于实证研究，阐述小学信息科技课堂管理过程中教师表情对课堂管理的影响，针对性提出小学信息教师借助表情提升课堂管理水平的策略和建议。
一、教师表情对课堂管理意义重大但缺乏深度研究
（一）表情的定位与作用
在教学方面，表情的上位概念是非言语行为（也叫体态语）。早期，教育界更多关注的是体态语。教师体态语对学生的学习投入度、师生关系、课堂气氛等均有显着影响[2]。目前，教师的体态语在大学、中小学教学方面的重要性已被很多学者承认并关注[3]。教师表情作为非言语行为的下位概念，其重要性不言而喻。人类学家阿尔伯特、麦洛兵和心理学家梅拉比恩通过实验得出公式：传递信息的总效果=7%言语+38%声调+55%面部表情。
（二）课标要求与现实需求
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求教师凸显学生主体地位，专注学生个性化、多样化的学习和发展需求。在小学信息科技课堂管理的过程中，如果教师只将关注点放在教师的言语行为上，会缺乏个性化，难以满足学生多样化的心理需求。随着信息技术的发展和普及，课堂上不断应用新技术，线上教学需求增多，小学信息科技教师更容易依赖多媒体技术进行展示——学生面对电子屏幕，教师站在电子屏幕后面，这会影响小学信息科技课堂管理中教师非言语行为表达力[4]。
（三）研究现状与不足
20世纪80年代以后，我国的专家学者开始研究教学体态语，而对于教学体态语中的教师表情在1996年之后才有所关注，关于教师表情的专门研究始于21世纪。2003年，我国学者李杰群将教师体态语中的面部表情单列[5]，学者孟庆铃、刘雪梅、侯建玲、马克瑞等人也开始关注教师的表情对课堂教学各方面的影响[6]。
国内外学者已经认识到教师教学表情的重要性，并且在对教师表情的定义、分类方面取得一些研究成果。但仍存在明显不足。其一，目前学者们研究更多的是表情的上位概念——非言语行为对教师教学的影响，很少深入研究教师面部表情的作用及影响。其二，在教师表情影响方面，学者们对于教师表情如何影响小学课堂管理研究较少，针对教师表情如何辅助教学研究较多。其三，对于研究对象，目前研究较多的是文科类、语言类的教师表情，如英语等学科，而有关小学信息科技教师表情的研究很少。其四，近几年，很多学者发现教师的非言语行为对课堂管理是有积极作用的，但是对于教师不同类型的表情对课堂管理中哪些方面是有效的，以及相关影响在学生性别、年龄方面是否有显着差异等问题，并未深入研究。其五，从研究方法上看，很多相关的研究是经验性、质性研究，相较而言该领域量化的、实证的研究较为缺乏[7-8]。
二、教师课堂管理表情的编码设计
（一）小学信息科技教师表情运用现状调查问卷的设计
笔者以江苏南京小学信息科技教师为问卷调查对象，针对他们在课堂管理中采用的表情，探究下列问题：
①小学信息科技教师课堂管理的内容有哪些，出现频率如何？
②教师在课前备课时是否会有意识地准备课堂管理中可能用到的表情？
③教师运用哪些表情在特定课堂管理情境中效率较高？
（二）小学信息科技教师课堂管理中表情编码体系的设计
笔者结合文献调研和问卷调查及课堂上教师实际表情，将教师表情分为三大类，十二小类，按顺序将表情按类别编码（见表1）。
三、结果及分析
（一）样本编码的基本信息
笔者选取了四节小学信息科技课堂的教学实录进行研究。视频的拍摄对象包括课堂上的教师、学生、环境，并且全程无剪辑。这些视频既有来自南京鼓楼区、秦淮区等城区学校的样本，又有非城区普通学校的样本；既有男性教师的样本，又有女性教师的样本；既有专家教师的样本、熟手教师的样本，又有新手教师的样本；教学对象包括小学三至六年级学生。其中，三年级“图形的复制与粘贴”，1节课；四年级“插入图片”，1节课；五年级“穿越迷宫”，1节课；六年级“机器人沿线走”，1节课。样本的基本情况见表2。
（二）小学信息科技教师表情在课堂管理中运用的现状
1.问卷调查结果
笔者使用问卷星对小学教师进行问卷调查，调查对象涉及多个学科、不同年段、不同教龄的教师。被调查的教师中只有1/10左右的教师会经常在课前思考本节课所要进行的表情管理，超过1/2的教师很少甚至不会在课前特意关注自己在课堂上的表情。这说明大多数教师在备课、教学管理过程中多是准备自己的言语行为，忽视了教师表情的重要作用。
笔者还调查了教师认为在课堂管理过程中常见的课堂管理类别。排在前三的是引导学生学习、创造良好学习环境氛围和吸引学生注意，排在最后的是调控学生人际关系。这说明在课堂管理过程中占用教师精力较多的是引导学生学习、创造良好学习环境氛围和吸引学生注意。
另外，对教师在课堂管理中采用什么表情比较有效做了调查，结果发现课堂管理有效性最高的是赞赏的表情，其次是鼓励的表情；而有效性最低的是不理睬的表情，次低的是愤怒表情。根据教师的感觉与经验，用积极的表情（如赞赏和鼓励）教学更有利于课堂管理，而用消极的表情（如愤怒、不理睬）会降低课堂管理效率。
2.样本观察结果
笔者使用SPSS软件对小学信息科技课堂管理过程中出现的表情进行记录，软件中每一列呈现一个变量，相当于一个观测维度。本研究有四个观测维度，因此有四列（见表3）。每一行代表一个样本，一般一节课的录制时长约为40分钟，10秒钟记录一次（对于重复的或者处于同一情境下无表情变化的则不记录）。
（三）不同类型的教师表情在课堂管理中的差异性
1.教师专业程度与不同表情出现频次的差异性
笔者根据专业程度将教师分为新手教师、熟手教师、专家教师三类。SPSS软件给出的非参数假设检验卡方检验结果表明：新手教师、熟手教师、专家教师三类教师在课堂上亲切的表情呈现的次数并无显着差异，但是他们严肃的表情、赞赏的表情、忽略的表情在检验统计中显着性值都小于0.05，这三种表情出现的次数呈现显着差异。
研究数据显示，专家教师出现严肃表情的次数适中，熟手教师出现次数最多，新手教师出现次数最少，这印证了新手教师课堂管理问题频出的原因。结合视频中的观察，不难发现专家教师在课堂问题行为出现之前就会用严肃的表情控制课堂的氛围，如讲解知识重难点、新知讲授时，专家教师或熟手教师会从亲切的表情切换为严肃的表情，提示学生专注起来。在这过程中是不需要任何语言来提示学生要切换课堂氛围的。熟手教师为了让学生全程专注听讲不出现任何问题，严肃的表情最多，但是这也带来一个问题：学生会过于紧张，课堂氛围的活跃度有所降低。
笔者发现三类教师呈现赞赏的表情的次数也是存在显着差异的（显着性值小于0.05），并且专家教师表现出赞赏表情是最多的，新手教师表现出赞赏表情最少。这说明专家教师在课堂管理过程中是时刻关注学生并给予学生积极反馈的。专家教师在很多情况下不是用语言表扬、赞赏学生，而是用肯定的眼神加微笑的表情及时评价学生的表现。新手教师容易忽略对学生的沟通与评价，眼神交流较少。
研究证明，三类教师忽略的表情的次数存在显着差异（显着性值小于0.05），其中新手教师显露忽略的表情最为频繁，有时甚至在言语表扬学生时使用忽略的表情，此时学生并没有感受到被表扬，也忽略教师的行为。不论是在评价学生还是面对课堂管理问题时，熟手教师和专家教师很少表现出忽略的表情。
2.教师性别与不同表情出现频次的差异性
笔者对比了性别不同的熟手教师，将他们的各类表情出现次数进行了非参数假设检验，假设性别不同的熟手小学信息科技教师在表情呈现上无显着差异。笔者对数据进行分析检验，得到亲切的表情呈现次数的显着性值为0.446，大于0.05，故无法拒绝假设，在亲切的表情呈现上男女教师并无差异。赞赏、鼓励的表情呈现次数的显着性值为1，大于0.05，故无法拒绝假设，在赞赏的表情呈现上男女教师并无差异。赞赏、鼓励的表情呈现次数的显着性值为0.083，大于0.05，故无法拒绝假设，在赞赏、鼓励的表情呈现上男女教师并无差异。询问、疑惑的表情呈现次数的显着性值为0.772，大于0.05，故无法拒绝原假设，在询问疑惑的表情呈现上男女教师并无差异。
综上，性别不同但是专业水平相同的教师在课堂表情的呈现方面并无显着性差异。也就是说教师课堂表情的呈现与教师性别无明显相关。
3.教师表情的有效性与学生性别的相关性
笔者对视频中教师的表情进行观察和记录，研究发现不管男生还是女生对于教师的各种表情，他们的反应并不存在显着差异性。
四、教师借助表情提升课堂管理水平的建议
（一）教师适时温情督导学生
小学信息科技教师多在多媒体教室授课，人手一台电脑，因为学科原因教师也会更多地使用信息技术手段。为了维持课堂秩序、保证课堂纪律，教师应更多地将目光从电脑屏幕、课件中转移出来，与学生进行表情交流。
第一，教师应根据不同的教学需求，频繁切换亲切的表情和严肃的表情。并非积极亲切（比如微笑）的表情多就利于课堂管理和教学。小学信息科技学科专家教师会根据教学需要，不停地调整课堂氛围，或紧张或轻松，切换表情让学生紧跟节奏。
第二，教师评价学生，不要吝啬赞赏的表情。小学信息科技学科专家教师赞赏的表情呈现的次数最多，而占用的时间并不长。因为专家教师赞赏的表情在评价学生时给予恰当的反馈时出现，有时并不会伴随言语赞赏，更多的是用眼神和微笑嘉许。
第三，减少忽略的表情。小学信息科技学科新手教师面对课堂纪律问题，常有忽略的表情，这助长了学生小声讨论行为，造成开小差的现象不减反增，课堂纪律松散。熟手教师在课堂纪律出现问题时（比如小声讨论、不听讲、随意操作电脑）或出现组间人际关系问题时可用表情警告，及时管控。小学信息科技学科专家教师表情丰富、切换自然，较少出现课堂管理问题。仅有个别学生走神或者小声嘀咕时，小学信息科技学科专家教师会采用忽略的表情。
（二）学校指导新手教师做好表情管理
学校教务部门培训青年教师时，可以适当地普及教学表情的相关理论知识，训练他们的课堂表情管理能力。学校可以在教师课堂教学能力评价体系中增加对教师表情的关注，促进新手教师快速成长。
（三）教师培训部门全面帮助教师成长
教师培训部门可以加强对教师表情管理方面的理论普及，举办各类教师课堂教学竞赛，在评价体系中除了关注教师的言语行为、教学媒体、板书，建议增加对教师表情的评价，以全面帮助教师成长，促进师生全方位交流，提高学生与人交流的能力等关键能力。
笔者基于小学信息科技学科开展了教师课堂管理表情专题研究，后续将探究此研究成果在其他学段、其他学科的应用，不断完善，使之普及。
参考文献
[1] 任友群，黄荣怀，熊璋.从信息技术到信息科技——关于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的对话[J].课程·教材·教法，2022（12）：21-31.
[2] 邓红，梁洁.大学教师体态语对学生课堂投入影响的研究[J].高等理科教育，2021（1）：75-80.
[3][4]熊婕妤.高中思想政治课教师非言语行为编码与分析[D].武汉：华中师范大学，2022.
[5] 孟庆玲，郭松.小学教师课堂体态语研究[J].现代中小学教育，2015（3）：101-104.
[6] 刘雪梅.大学英语课堂中的教师体态语及其运用原则[J].吉林省教育学院学报，2009（7）：77-78.
[7] 孙岳广.非言语语言在课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2013（16）：63.
[8] 李朝.教师非语言行为在初中生物学教学中的应用[D].开封：河南大学，2018.
（作者系南京市府西街小学教师）
责任编辑：祝元志
