摘?要：本文以中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用为研究对象，探讨如何将中华优秀传统文化融入英语教学中，提高学生的英语学习效果。研究发现，通过融入中华优秀传统文化，可以帮助学生了解中国文化的独特之处，增强学生对英语学习的兴趣和动力，培养学生的跨文化意识和综合能力。
关键词：中华优秀传统文化初中英语应用现状 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.025
中华优秀传统文化源远流长，包含了丰富的思想、艺术、道德等多方面内容。然而，在现代社会的教学中，这些传统文化往往被忽略或边缘化。英语教学作为一门重要的学科，也需要借鉴和应用中华优秀传统文化，以提高教学效果。目前，初中英语教学中很少融入中华优秀传统文化，学生对中国文化的了解较为浅薄。这导致学生对英语学习的兴趣不高，缺乏对外语的积极态度。因此，有必要探索如何有效地将中华优秀传统文化应用于初中英语教学中。
一、中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用意义
中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用，可以提升课堂趣味性，培养学生的跨文化交际能力，构建高质量的课堂，以及实现传统文化的弘扬和传播。这对于培养学生的全面素养和国际竞争力具有重要意义。
1.有利于提升英语课堂的趣味性
传统文化作为一种独特的文化形态，具有丰富多样的内容和形式，可以通过有趣、生动的方式融入英语课堂，为学生创造良好的学习氛围，激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。
2.有利于培养学生跨文化交际的能力
传统文化的教学可以让学生了解和体验不同国家和地区的历史、习俗、风景等，培养学生的跨文化交际能力，使他们具备更好的跨文化沟通能力和开放的国际视野，为将来参与国际交流打下坚实基础。
3.有利于构建高质量的初中英语课堂
传统文化的融入可以丰富英语课堂的教学内容，拓宽学生的视野和思维，让学生感受到英语学习的丰富性和多样性。同时，通过对传统文化的学习，可以提高学生的综合能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.有利于实现优秀传统文化的弘扬和传播
传统文化是中华民族的宝贵财富，通过在英语课堂中传授和学习传统文化的知识，可以让学生进一步了解和认同自己的文化传统，增强民族自信心和自尊心。同时，通过学习传统文化，也可以为外国学生展示中国的独特魅力和深厚文化底蕴，促进不同文化之间的交流和理解。
二、中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用现状及渗透原则
中华优秀传统文化在初中英语教学中的渗透措施，需要教师根据学生的特点和需求进行合理选择和设计。通过遵循学生主体的原则、师生互动原则、合理性原则和适度性原则，教师能够更好地引导学生了解和领悟中华优秀传统文化的内涵，促进提升学生对英语学习的兴趣和积极性。
1.遵循学生主体的原则
在英语课堂上，教师可以设计与中华传统文化相关的听力材料，让学生通过听取相关的对话或文章来了解传统文化的重要内容和价值观念。在这个过程中，教师可以提供一些关于传统节日、礼仪习俗、古代故事等方面的信息，以及相关的问题和讨论，引导学生思考和交流。同时，教师也可以鼓励学生使用英语与同学分享自己对传统文化的看法和体验，提高他们的表达能力，培养他们对学习英语的兴趣和主动性。另外，在阅读教材的选择上，教师可以选择与中华传统文化相关的文章和课文，让学生通过阅读来了解和体验传统文化的魅力。教师可以引导学生通过分析文章的内容、语言风格以及作品背后的文化意蕴，来深入理解和领悟中华传统文化的精髓。教师应该根据学生的特点和需求，将中华优秀传统文化融入英语教学中。在习题设计中，可以设置一些与中华传统文化相关的题目，让学生在解题过程中了解并领悟中华文化的精髓。同时，教师也应该充分尊重学生的思考和意见，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，学校可以组织一场中华传统文化展示活动，邀请学生们展示他们的学习成果和理解，比如舞蹈表演、京剧演出、书法展览等。学生们需要用英语介绍他们所展示的文化形式，并分享他们对这些文化的理解和体验。也可以举办英语演讲比赛，让学生通过演讲的方式介绍中华传统文化。比赛可以设置不同主题，如中国功夫、中国茶文化、中国传统节日等。学生们需要通过研究和学习，用英语进行演讲，并展示自己对中华传统文化的理解和独特见解。
2.遵循师生互动原则
师生互动是教育教学过程中的重要环节，也是培养学生综合素质的有效手段之一。在中华优秀传统文化教育中，师生互动性原则的执行能够达到让学生更加深入地理解和掌握中华优秀传统文化的目标。师生互动可以通过问答形式，激发学生的主动学习欲望。教师可以提出问题，引导学生进行思考和回答，通过这样的互动过程，学生可以主动参与到教学活动中，积极地学习中华优秀传统文化。在这个过程中，学生的主观能动性能够得到充分发挥，学习的积极性也得到了有效提升。教师可以引导学生组成小组进行讨论，让学生们共同探讨中华优秀传统文化的内涵和精髓。通过小组讨论，学生们可以共同参与对文化的理解和掌握，争论和讨论的过程能够激发出学生们的创造力和想象力，让他们的思维变得更加活跃，对中华文化有更全面的了解。
3.遵循合理性原则
教师应该选择合适的课文、故事和诗歌等材料。这些材料应该符合学生的年龄、兴趣和背景知识。教师可以选择内容生动有趣、能够引发学生思考和兴趣的材料，以提高学生对传统文化的理解和欣赏。教师需要根据学生的水平和认知能力，选择适合的教学方法。教师可以运用多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实践等来帮助学生理解和掌握传统文化的知识和技能，根据学生的学习进度和理解情况，灵活调整教学计划，确保学生能够逐步掌握和运用中华优秀传统文化的知识和技能。教师可以通过课堂观察、作业评价、考试等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。同时，教师还应该定期进行教学反思，总结经验，不断完善教学方法，提高教学效果。
4.遵循适度性原则
不同年龄段的学生对于中华优秀传统文化的理解和接受能力不同，因此教材的内容和难度也需要有所区别。对于中学生，可以选择一些更深入的文化经典、历史故事或者文化名人的传记来进行教学。每个学生的学习能力和学习风格都不尽相同，因此教师需要根据学生的实际情况来调整教学的进度和内容，确保每个学生都能够理解和掌握所学的中华优秀传统文化知识。同时，教师还应注意收集学生的反馈信息，了解学生对于教学内容、教材和教学方法的理解和接受程度，以便进行及时调整和改进。
三、中华优秀传统文化在初中英语教学中的应用策略
1.认真研究教学内容，挖掘中华优秀传统文化
教师在备课阶段要深入研究教学内容，了解其中的中华优秀传统文化元素，如中国的传统节日、传统习俗、古代文学作品等。通过研究和学习，教师能够对这些文化元素有更深入的理解，从而能更好地应用到教学中。
例如，在《What time do you go to school?》这一节课程中，可以利用文中托尼和玛丽不同的饮食习惯，引出中国和西方在饮食方面的差异。在中国，很多人在早上起床后会吃丰富的早餐，例如粥、面条、包子等，还会配以蔬菜和豆制品。而西方人通常会吃一些简单的早餐，比如面包、麦片和酸奶。午餐方面，中国人会吃大量的主食和蔬菜，特别喜欢吃米饭和面食；而西方人则经常吃汉堡包、沙拉和薯条等快餐食品。此外，中国人喜欢喝茶，特别是绿茶和普洱茶，而西方人则更喜欢喝咖啡和碳酸饮料。对于中国人来说，汉堡包通常被视为垃圾食品，不会作为正餐。通过这个阅读文本，可以引导学生了解不同国家和文化之间在饮食习惯上的差异，增强他们的文化意识和跨文化交流能力。
2.借助中西文化对比，渗透中华优秀传统文化
教师可以将中华优秀传统文化与西方文化进行对比，通过比较的方式帮助学生更好地理解和接受中华文化。例如，教师可以比较中国传统节日和西方节日的区别，或者比较中国传统习俗和西方习俗的异同。通过这种方式，学生可以更加直观地了解中华优秀传统文化的独特之处。
例如，在《Let's celebrate!》一课中，教师可以通过让学生了解圣诞节和春节的起源、传统习俗、庆祝方式等来展开比较。学生可以了解到圣诞节是西方国家最重要的节日之一，人们会在节日前夜装饰圣诞树、互赠礼物；而春节则是中国最重要的传统节日，人们会进行拜神、拜年、放鞭炮等活动。在比较两个节日的庆祝方式时，教师可以引导学生思考其中的差异和相似之处。圣诞节和春节都是人们团聚的时刻，都有家庭聚餐和互赠礼物的习俗，但圣诞节更加商业化，人们往往会购买大量礼物和参加各种庆祝活动，而春节则更加注重家庭和亲情，人们会回家与亲人团聚。此外，教师还可以引导学生思考不同文化背景下庆祝节日的意义和目的，圣诞节在基督教国家是为纪念耶稣基督的诞生，而春节则是中国传统文化的一部分，象征着新的开始和辞旧迎新。通过对比不同节日的意义和目的，学生可以加深对中西方文化的理解和尊重。
3.借助英语阅读文本，传播中华优秀传统文化
教师可以选择一些与中华优秀传统文化相关的英语阅读材料，让学生通过阅读来了解和学习这些文化知识。教师可以选择一些关于中国传统节日、传统故事或历史人物的英语文章，让学生通过阅读来领略中华文化的魅力。同时，教师可以引导学生讨论和分享自己对这些文化的理解和感受，教师可以选择与中华传统文化相关的英语文章。
例如，春节、清明节、端午节等传统节日的起源和庆祝方式；传统故事如《孙悟空闹天宫》《白蛇传》等；以及历史人物如孔子、诸葛亮等的生平和贡献。这些文章可以从课本、故事书、互联网等渠道获取。并将相关英语文章分发给学生，让他们自行阅读并理解文章的内容，鼓励学生使用词典查阅生词，帮助他们理解文章中的生词和词组。可以提出以下问题引导学生讨论：
你通过这篇文章了解到了哪些中华传统文化？
这些传统文化对中华民族的影响有哪些？
你觉得这篇文章中的传统文化与你现在的生活有什么联系？
你对这篇文章中介绍的传统文化有什么感受或思考？
4.借助英语写作教学，渗透中华优秀传统文化
在写作教学中，教师可以布置一些与中华优秀传统文化相关的写作任务，引导学生通过写作来表达对中华文化的理解和欣赏。可以让学生写一篇关于中国传统节日的作文，或者写一篇关于中国传统习俗的描述。通过写作，学生不仅可以加深对中华文化的理解，还可以提高英语写作能力。此外，教师还可以组织一些英语写作比赛或展示活动，让学生展示自己对中华优秀传统文化的创造性理解和表达能力。
例如，在学习《What would you like to drink?》这一部分知识时，主要是呈现学生在生活中比较常见的在家就餐的情境，学生需要学习如何表达食物、如何用英语表达吃什么喝什么。针对这一知识，教师就可以对教学内容进行拓展，对学生询问：“你们知道中国传统主食有什么吗？”教师可以拓展教学内容，让学生了解中国传统主食的名词和表达方式。可以向学生介绍一些常见的中国传统主食，如米饭、面条、包子、饺子、馒头等，并教授相关的英语表达方式，进行互动式教学，向学生提问关于中国传统主食的问题，并以此为主题写一篇关于饮食的英语作文，让学生在动脑与动笔过程中，强化对中华优秀传统文化的理解。
总而言之，中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，将其融入初中英语教学中，不仅可以促进学生对中国文化的了解，更能够提高英语教学的效果。学生通过学习中华优秀传统文化，不仅可以提高英语水平，更能够培养文化自信和民族自豪感。通过学习中华优秀传统文化，学生可以更深入地了解中国的历史、思想、价值观等方面知识，增加对中国文化的认知。中华优秀传统文化与英语学习有着紧密的联系，通过学习自己民族的优秀传统文化，学生可以更加深刻地认识到自己的文化身份。因此，我们要充分发挥中华优秀传统文化在初中英语教学中的作用，让学生更好地理解和应用英语。我们应该重视中华优秀传统文化在教育中的地位和作用，努力将其应用于英语教学中，为学生提供更加全面的教育。
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（马坤，1985年生，山东枣庄人，研究生，中小学一级教师，研究方向：英语教学）
