王先军

（三峡大学土木与水利工程省级虚拟仿真实验教学中心，湖北宜昌 443002）

1 提升地方高校创业教育质量的必要性

1.1 有助于缓解地方高校毕业生的就业压力

从表1可以看到自2012年以来，全国高校应届毕业生人数以超过2%的环比增加，就业压力不断增大。大学毕业生的自主创业的比率从2009年的1.2%上升到2014年的3%左右，这一比率持续至2017年[1]。以2017年795万应届高校毕业生为例进行估算，2017年全国应届高校毕业生中约有23万人选择毕业后进行自主创业。从绝对数上来看，我国自主创业的应届高校毕业生人数不算少，但若结合表1中我国历年高校毕业生的人数、应届高校毕业生的环比增长率来看，自2016年以来我国高校应届毕业生的自主创业人数明显增长乏力。提高地方高校创业教育质量，有助于缓解地方高校毕业生的就业压力。

1.2 有助于提高地方高校自主创业的成功率

在对2012届、2013届以及2014届高校毕业生自主创业情况的后续调查数据表明，能在将创业维持3年的毕业生仅仅只占到当年应届毕业生人数的1%左右。由于2015届应届毕业生创业后持续3年的数据没有报道，仅根据2012届、2013届和2014届应届高校毕业生创业后能坚持3年创业（如表1所示）的相关统计数据，计算可以得到2012届至2015届毕业后创业3年的人数分别为：6.6万人、7.3万人及9.8万人。与这一数据形成鲜明对比的是，2013—2017届我国高校毕业生，每年新增毕业人数分别为10万、37万、22万、16万和26万。这也就意味着毕业后能坚持创业3年的毕业生人数远不及每年新增的大学毕业生人数。过低的创业成功率一方面会打消未毕业学生的创业积极性；另一方面也不利于地方经济的发展。虽然影响创业成功的因素很多，但提升地方高校创业教育的质量能够在一定程度上帮助地方高校的学生做好准备。提高地方高校的创业教育的质量能在一定程度上帮助地方高校毕业生毕业后自主创业的存活和成功，进而推动地方经济的发展。

2 地方高校创业教育存在的问题

2.1 地方高校的创业教育与毕业生的创业实践脱节

创业教育与高校毕业生的创业实践活动脱节是一个普遍现象。地方高校创业教育与创业实践脱节表现为两个方面：一是地方高校创业教育的考核和评价体系与专业课和思政课的差别不大；二是地方高校的创业教育方法以课堂讲授为主。创业教育和专业课教育、思政课教育不同，创业教育的实践性很强，而且要接受创业实践的检验。创业能否成功的标准是能否在激烈的市场竞争中存活下来，而不仅只是能否在创业竞赛中获得奖项。此外在创业的过程中涉及的影响因素很多，如国家的宏观经济政策环境变化、大的行业变化、地方市场的变化、科技因素的影响、资金情况、社会关系网络等。这些能力需要经过实践的检验和创业者的综合能力与经验。

表1 2012—2017届中国大学毕业生自主创业情况一览表（万人）

2.2 地方高校的创业教育与专业课教育分离

目前地方高校在进行创业教育时是与专业课教育分开的。创业教育教师在讲授创业基础等相关课程时，一般都是以教育部门的指定教材为依据，对全校各专业的学生上一模一样的创业教育课程。这样下来，所有专业的学生都略通创业的皮毛，但是很难弄明白创业到底该如何与自己大学4年的专业相结合。这样的结果是不能够实现创业文化与创业者身份与学生身份的融合[2]。

2.3 地方高校创业教育的师资不足

地方高校创业教育的师资不足是制约地方高校创业教育质量提升的一个重要因素。地方高校创业教育的师资不足体现在校内专职教师和校外兼职教师的师资力量都不足。多数地方高校的校内专职创业教育教师都呈现人数少、年纪轻，普遍没有创业经历的特点。受制于资源和创业文化等多方面的影响，与国内重点部属高校相比，地方高校的专职创业教师的师生比明显过低，而且没有创业的经历[3]。校外的兼职导师一般都是由当地知名企业家或行业精英担任。但由于各地经济发展的不平衡，各地企业家和行业精英的分布也不均衡。相对于部属高校而言，地方高校的校外兼职导师人员流动性大、课堂授课的时间以及与学生接触的时间有限。这一点在经济落后地区的地方高校表现得尤为突出。

3 提升地方高校创业教育质量的对策

3.1 地方高校要积极推进创业实践

据《中国大学生就业报告》的相关数据显示，2017年在中国大学生在创业中遇到的主要风险中，排名前三位的依次是缺少企业管理经验（27%）、市场推广困难（25%）和缺少资金（25%）。与2015年相比，缺少资金不再是大学生在创业中遇到的最主要风险。从创业教育的课堂和书本中习得市场推广的能力和企业管理的经验作用有限，更多的市场推广和企业管理经验有赖于从创业实践中不断摸索得到。因此地方高校要积极推进创业的实践。地方高校要建立起与之相配套的创业孵化体系和创业实践考评体系，以帮助、指导在校学生的创业实践活动。为他们毕业后的创业奠定基础。最终达到提高地方高校创业教育质量的目的。

3.2 地方高校需加强创业教育与专业课教育的融合

加强创业教育和专业课教育的融合是地方高校提升创业教育质量的重要手段。一是创业教育要针对不同的专业，根据专业的特点制订特定的教学计划和教学方案，有针对性地弥补不同专业学生在创业知识面上的不足之处，提升创业教育的质量和效果；二是创业教育中要适当增加专业课教师，以利于专业课教师在学生创新创业的过程中针对专业方面的问题有针对性地予以指导；三是在创业教育中可以适当地将分属于不同专业，但有类似创业计划或创业意愿的学生组织起来，进行跨专业的融合指导。

3.3 地方高校需提高创业教育导师的质量

创业教育的质量与创业导师的质量密切相关。地方高校一方面要加强对校内专职创业教育教师的培养，另一方面也要通过“产学研”等多种方式积极引进稳定的校外创业导师。在培养校内创业教育导师方面，有必要改革教师的评价体系，不拘泥于专业和学院，鼓励各专业教师积极投身于创新创业活动，积累创业经验，从中选拔出相关教师作为创业教育导师。在引进稳定的校外创业导师方面，地方高校要加强与当地企业的“校企合作”，建立校外创业导师库。在支持更多的校外导师走入课堂的同时，也鼓励有志于创业的学生跟着创业导师走出去。将校外导师的创业指导规范化、常态化，形成稳定的校外创业导师队伍。

4 结语

通过上述分析不难发现在目前我国应届高校毕业生人数增长较快，毕业后选择创业的高校毕业生的比率稳定在3%左右，且创业的成功率不高，因此有必要提高创业教育的质量。地方院校的创业教育质量与部属重点院校有一定的差距。地方院校有必要从提高创业教育导师的质量入手，加强创业教育与专业课教育的融合，积极推进创业实践，提高创业教育的质量，帮助毕业生提高创业的成功率进而缓解就业压力，服务地方经济。