刘丹丹

（郑州西亚斯学院艺术设计学院，河南郑州 450000）

品牌识别设计随着改革开放的浪潮进入我国，几十年来，随着科技的进步，对品牌设识别设计的艺术水平要求和技术手段都在不断完善。但长久以来，高校设计教育一直受传统的教学模式的影响，非常重视设计理念和基础技能的学习，造成理论与实践的脱节，品牌识别设计的弊端慢慢地就凸显出来，大概归纳为以下几个方面：首先，相关课程的先后顺序有待优化。通常情况下专业课程安排在相关专业等课程之后，这样学生在学习过程中就会将所学过的知识进行再次的设计应用，如果在品牌识别设计中仍然还是前期知识的基本应用，对于学生的专业能力提升就显得很不够。其次，在传统的品牌识别设计课程中实际课题不重实际。在教学环节中，分章节、按顺序分别讲述了品牌设计的理论知识及相关章节的案例分析，以固定的样式模板让学生进行设计，这种传统的教学模式已经和当下社会的发展需求有一定的脱节，在品牌形象宣传方面也会受到一定的影响，无法突出品牌特色。因此，学生最终设计出来的作品缺乏个性及实用性，无法为社会服务并产生经济价值。再次，学生品牌识别设计作业缺少创新性。我们教育计划的目标是既要培养具有高素质具有扎实理论基础、 又要培养切合实际的专业技能较强的并且有设计的独创性的专门人才。最后，品牌识别设计缺少针对性，在国内大部分的品牌识别设计课程都是以作业的形式来展示的，实际上指导教师应该在方案的整体设计形式、色彩安排、设计流程等方面有针对性地进行方案指导，提高学生方案的可实施性。

1 课程教学项目设计的来源

教师完成基础理论讲授之后，研究如何制定课程教学项目，解决学生实践中的项目选择问题。项目的选择对于学生的实践来讲至关重要，项目的选择要以教学大纲为指导，涵盖所学知识内容。品牌识别设计教学项目的来源有以下几种。第一，模拟项目名称，这类课题名称是虚拟的，但在执行过程中严格按照实际课题进行要求；第二，设计竞赛，借助网络媒体资源，结合品牌识别设计课程时间安排，以设计竞赛为依托，选择竞赛项目作为课程项目进行设计，参加设计类竞赛的优点在于一方面有实际设计项目，另一方面能调动学生的积极性；第三，校外实习基地，结合本专业的特色联合校外实习基地，选择可实施的设计项目带入课堂，校外实习基地的建立，为学生提供了较好的学习与交流的平台；第四，周边中小企业的实际项目选择，布置项目之前先做前期的相关项目资料收集，周边朋友有的实际项目就是很好的选择，既满足了我们课程的需求，也可以为朋友们提供设计方案，一旦方案采用还可以给学生有一定的经济补贴，两全其美。

2 项目驱动式教学法的优势

2.1 教师专业水平及跨学科综合能力的提高

项目驱动式教学方法，对该门课程的指导教师要求得更加严格更加高，一方面要求该课程负责教师要有一定的项目综合分析的能力、项目规划能力、项目管理能力、项目发展潜力等相关方面的能力。对同头课的教师组成项目开发小组对项目进行梳理、筛选，包括项目名称的来源、项目可实施的可能性分析、项目设计制作的效果预测。另一方面，完善项目驱动式教学法的管理体系，包括课堂秩序的管理、教学质量管理；最后，指导教师要和学生进行沟通，通过项目案例，引导学生去探究。指导教师要具备较高的专业技术水平及跨学科综合能力，才能顺利的实施项目驱动式教学法在课堂中的应用。

2.2 学生传统思维模式和学习习惯的转变。

在传统教学模式下，是以教师为主导，学生为主体的。课程中以教师讲授为主，结合典型案例分析，让学生进行理解。而项目驱动式教学法，学生的作用显得更加重要，教师已经不是项目的主导者，课程中由教师提出教学任务，学生以小组为单位进行讨论、分析、研究，整合理论内容与实践内容的相结合。驱动式教学法，改变了学生传统思维模式及学习习惯，加强了学生与教师之间的沟通，使学生对品牌设计的理解更加系统和全面。

2.3 以人为本的课程实践教学模式

项目驱动式教学法采用了以学生为核心进行的实践项目教学模式。目的主要是在实践过程中加强对学生综合能力的训练与提升，对学生调研能力、 创造能力、设计能力、沟通交流能力及团队能力的全面培养，项目驱动式教学方法和教学手段适合学生在品牌识别设计课程中的应用需要。在品牌识别设计项目驱动式教学的实践应用过程中可采用以下教学方法进行，如：讨论式教学法、分析式教学法、案例式教学法、项目式教学法、团队式教学法等教学手段。在项目化教学中可以采用几种教学方法, 如分析式教学法、 任务式教学法、团队式教学法等。这几种教学法都本着以学生为中心典型的教学方法,在具体实施过程中,根据课程需要灵活运用教学方法，可选用一种教学方法为主，多种教学方法为辅的模式。在实施项目化教学过程中以实际项目教学为主，模拟项目为辅，学生以模拟提案和实际提案的形式完成课程，学生全程参与实际项目，把在校学习与社会就业，进行完美的对接，也是我们高校各专业培养人才的主要目的。

3 项目驱动式教学法实践过程

品牌识别设计集合了视觉传达设计专业字体设计、标志设计、版面设计、图形创意设计、插画设计、包装设计、广告设计、界面设计等多门专业核心知识，是对先行课程知识的综合运用，同时课程还结合营销学、广告学、管理学、心理学等学科的关联知识，通过本门课程系统的学习将学生前期的专业知识学习进行融合，帮助学生实现专业设计师综合素养的形成。品牌识别设计是一个庞大的、 系统的工程，主要包括了MI、VI、BI 三大系统，三大系统有机结合、相互作用、协调统一。在进行品牌识别设计过程必须要秉持一定的设计原则，保持着一种严谨的、认真的、一丝不苟的态度来进行。在课堂教学中主要通过了以下几个部分进行分类实践。具体实施过程如下。

3.1 课程准备阶段

品牌识别设计同头课老师在课程表安排下来后（课程表的安排一般提前课程3~4 个月） 成立课程小组，对该门课程每周进行课程教学研讨，主要包括：对以往品牌识别设计课程教学效果的经验归纳总结，好的教学方式方法分享，对项目驱动式教学法进课堂课程的准备。最终在开课前，将可实施的项目进行整理评价，达成一致。

3.2 课程进行阶段

第一阶段：打破传统课堂模式，不再是进入课程就讲授具体的理论知识，填鸭式的知识灌输并不能达到良好的教学效果。在项目驱动式教学法进入品牌识别设计课堂中，我们先将具体的项目给学生做相关的介绍，通过一到两个具体的案例进行欣赏和分析，提出相关课程问题，让学生带着问题有目的地进行系统的理论知识学习。理论知识贯穿整个课程，讲授主要包括了基本理论知识，主要是理念识别部分和行为识别部分、实践理论知识主要是视觉识别部分，是课程的重点部分，该部分通过知识内容系统化讲授与典型性案例相结合的方法进行。学生通过对理论知识的掌握能更加明晰品牌识别设计课程的完整性、系统性、严密性及规范性。第二阶段：实际操作阶段。首先，让学生组成团队，对项目进行选择，其次，根据所选项目进行市场调研，并写出调研报告； 然后结合调研结果进行团队讨论，开始进行设计方案草图、设计修改、设计定稿、设计完善、设计手册的制作、设计方案的提案、汇报总结等系列工作。指导教师全程跟进指导，参与各组研讨，保证每个团队的方案设计顺利进行。在这个过程中以学生为主，教师为辅的，深入挖掘学生的团队协作能力，市场洞察能力，对方案可实施的把控能力等相关能力的培养。第三阶段：项目的整理汇总及作品成果汇报展览。将参与项目实际单位项目设计的学生进行对接联系，让学生参与其中，切身地感受到实际项目的设计制作流程及提案过程。

4 结语

品牌识别设计课程实践性较强，处于本专业课程承上启下的重要阶段，适宜采用项目驱动式教学法。通过课程中项目驱动式教学法的推进，大大提高了学生的学习兴趣与课堂教学效果。在传统教育教学基础之上，适应市场发展需求，为学生踏入工作岗位打好基础，解决了学生就业过程中无参与设计实践项目的问题，同时也为社会培养了更加符合市场需求的专业性人才。