周淑菊，黎士军

（1. 河北劳动关系职业学院，河北石家庄 050093；2. 河北省教育考试院，河北石家庄 050091）

在计算机文化基础教学中，任务驱动教学法能够将教学内容融入具体化任务，鼓励学生提出问题、思考问题并在教师引导下解决问题。在整个任务探究过程中，学生学习自主性得以调动，并掌握了问题发现、思考与解决的能力，这对于学生综合素养的提升至关重要。

1 任务驱动教学法简介

1.1 内涵

所谓任务驱动教学法，是基于建构主义理论所实现的，强调在计算机教学过程中尊重学生主体地位，发挥教师引导、组织与促进作用，在教学情境、师生协作等要素下对原有学习经验进行改造重组，调动学生学习积极性，激发学生创造力，新知识体系也得以顺利构建。

任务驱动法强调以任务为驱动，结合教学实际，对精巧任务进行合理设置，对学生自主性产生驱动，促使其主动参与学习，开展独立分析，在参与的过程中锻炼学生问题解决的能力。任务驱动法侧重实践，致力于在理论知识学习的基础上开展实践，强化学生对于操作技能的掌握。任务驱动法属于新型教学方法，能够将传统计算机教学中的不足加以弥补，促进教学质量与效率的提升。

1.2 理论依据

传统计算机文化基础教学在实际教学过程中仍采用课堂讲解理论知识与学生上机练习相结合的方式，此种刻板教学方式存在一定的弊端，学生对于理论知识的掌握大多是死记硬背，在上机操作过程中进行简单模仿，练习的主动性不足，无法紧密衔接理论与实践，导致学生主观能动性的发挥缺乏优良条件，实际应用能力难以得到有效提升。面对传统方式下计算机文化基础教学中的不足，新时期下亟待探寻具有高度适应性的教学方法。

建构主义理论强调，知识的获得并非由教师传授来实现，而是需要在一定情境下，运用必要学习资料，并经他人帮助而开展意义建构。意义建构是一个系统化过程，能够建构新知识意义，并改造重组原有经验，在计算机文化基础教学中具有鲜明的实践性，学生通过意义建构能够掌握理论知识与实践操作技能，并且掌握自主学习能力，养成终身学习意识。建构主义教学过程中强调结合任务或问题开展学习活动，引导学生对问题进行探索，对学习者的兴趣和动机加以维持，保证教学环境创建的真实性和有效性，激发学生学习主观能动性，在真实的任务下驱动学生学习。基于建构主义学习理论出发，计算机文化基础教学任务驱动教学法发挥着重要作用。

2 任务驱动教学法在计算机文化基础教学中的应用

2.1 结合实际创设情境，精心设计任务

在计算机文化基础教学过程中，为确保任务驱动教学法的应用价值得到显着发挥，应立足教学实际科学设定教学目标，将总目标进行细分，在具体任务中落实具体教学目标与内容。在课堂教学中，应率先提出本节课任务，令学生围绕任务和问题开展学习活动。任务驱动教学法的应用，以任务设计为核心和关键，任务设计的合理性直接关系课堂教学成效。因此在教学任务设计中应当立足实际，保证任务的真实性，具有现实意义，任务难度应当适宜，若难度过低，则无法培养学生钻研精神，甚至会令学生在学习中掉以轻心；若难度过大，则会打消学生积极性，影响学生的信心，导致学生的学习过程受阻。因此在计算机文化基础教学中对于任务的设计，应与大部分学生的能力水平相符合，将拓展内容灵活融入其中，以激发学生的探究欲望与创新意识。结合教学目标，开放性任务的设计需要涵盖相关知识技能，鼓励学生通过多种方式完成任务，在探索中发挥想象力与创造力，促进学生计算机应用能力的不断提高。应当注意的是，任务设计中应当重视情境创设，紧密联系现实生活，以生活的形态呈现任务，调动学生参与积极性，促使学生参与最自然的学习。

2.2 观察思考，分析任务

在应用任务驱动教学法开展计算机文化基础教学过程中，待任务确定后，应仔细分析所呈现的任务，提出待解决问题，师生协同配合分析任务过程，在这一过程中重视学生主体作用的发挥，教师则主要进行引导，做出提示或补充，促使学生探寻问题解决方案[1]。对于未掌握的新知识点，教师可引导学生提问，激发学生学习欲望。但部分问题的提出需要学生参与任务的相应步骤中，待任务完成后才能够找到问题解决办法。任务分析探究有助于强化学生综合素质技能，对于学生计算机应用水平的提升至关重要。

2.3 自主协作，完成任务

在任务分析的基础上，针对所学知识点学生可提出相关问题，在课堂教学中教师不可直接进行解答，而是应当做出提示，就问题解决给出恰当线索，引导学生进行自主探究，尝试着运用所学知识去解答问题，完成任务，这一过程中学生学习自主性得以调动，师生之间密切配合，在掌握计算机文化基础相关知识的基础上，能够在实践操作中加以运用，学生主体作用得到有效发挥，任务完成过程中学生创造性也得以有效激发，计算机应用技能得到逐步强化。

在计算机文化基础教学过程中，向学生派发课堂任务后，教师不可立即进行讲解，而是应当创设一个优良空间，满足学生交流讨论需求。比如在Word 文字处理讲解过程中，为打造趣味课堂，教师可将制作完成好的一份电子海报效果图展现在学生面前，结合教学内容布置课堂任务，鼓励学生结合所学知识对任务中的问题开展具体分析，学生参与积极性得到充分调动。在此基础上教师可结合课堂知识来讲解任务，在讲解过程中遵循精讲多练的原则，就课堂内容进行讲解，给予学生适度引导，但整个任务的完成主要由学生单独进行操作，这就能够锻炼学生自主性，对学生求知欲望进行有效激发，学生参与学习的积极性更高。

2.4 明确任务要求与准则，优化任务实施过程

在应用任务驱动教学法开展教学的过程中，应确保任务要求与准则的明确化，任务的提出必须与学生认知相符合，任务主题的确定由学生认知所决定，围绕教学目标提出任务，确定具体任务范围，激发学生学习兴趣，为任务的顺利进行奠定基础。计算机文化基础教学中，通过任务的提出来为学生提供一个展现自我的空间，激发学生的成就动机，促进下一任务的顺利进行[2]。比如在制作“某公司新产品介绍”PPT 这一任务中，应科学设定教学目标，组织学生学习并掌握PPT 基本知识点，在知识点整合的基础上，在任务探究中掌握模板使用、图片插入、动画效果设置等方法。通过开放性任务的设计，调动学生主观能动性，激发学生创造力，保证任务完成的个性化，对学生自主学习与探索能力的培养也具有重要意义。

在计算机文化基础教学中，为充分发挥任务驱动教学法的应用价值，可发挥教师在任务实施中的引导作用，保证教师定位的精准化，便于学生整合知识，在计算机文化基础操作中合理选择学习素材，教师应当选择恰当的组织方法，以便培养学生自主学习的品质。任务实施过程中应当充分发挥学生主体作用，在任务布置之前就应用素材做充分准备，在课堂中就任务要求进行介绍，以便学生了解基本教学目标。鼓励学生运用多种方法来完成任务，促使学生在实践中获得体会与感悟，进而对知识点加以整合和运用。在任务完成过程中，若学生遇到问题，可在小组内尝试进行解决，教师可适度进行引导，切不可直接告知答案。小组探究过程中可发挥学生创造性思维，开展个性化设计，引导学生自主学习，在互动交流中拓宽思路，促进问题的顺利解决，这就有助于学生共同进步。

2.5 协调个别学习与协作学习，激发学生创新精神

在应用任务驱动教学法开展计算机文化基础教学的过程中，应积极更新教学理念，科学设定教学目标，对学生主观能动性进行培养，促使学生掌握课堂的主动权，主动开展互动探究，缩小师生之间、生生之间距离，营造和谐课堂氛围，教师运用启发、点拨等手段来引导学生，促进学生思维发展，令学生感受到学习的乐趣[3-4]。比如应用任务驱动教学法开展电子表格教学时，从制作工资表出发，利用不同函数开展任务驱动教学，启发学生使用不同函数计算出相应值，在探索使用过程中有助于促进学生技能的不断强化。

2.6 评价反馈，促进提升

在应用任务驱动教学法开展计算机文化基础教学的过程中，应就学习过程开展评价，将其贯穿任务驱动教学的全过程，关注学生的进步，给予积极、科学的评价，对学生学习热情和主动性进行有效激发，促使学生掌握正确的学习方法。对于学生的创新、知识点的掌握以及操作技能的进步，都应当给予密切关注，并进行科学评价。通过科学评价的开展，有助于学生客观分析自身学习情况，对原有知识结构进行完善，并促进计算机新知识结构的构建，循序渐进强化学生知识归纳与总结能力，激发学生学习自主性，促进学生学习目标的实现，计算机文化基础教学成效也得到明显改善。

与此同时，应当就学生的学习效果开展评价，常见方式包括教师评价与学生评价。在任务驱动教学方式下，通过任务来激发学生探究的积极性，在学生完成学习任务后往往能够产生一种成就动机与自我效能，在教师给予科学评价后，能够对学生主观能动性加以调动，以促进后续任务的顺利完成，学生参与计算机文化基础课堂学习的自信心也得到显着增强[5]。在任务完成后各组将任务成果展示出来，学生的评价语气可能过激，这就需要在学习效果评价中教师把握好课堂节奏，在课堂中营造良性竞争氛围，避免学生情绪失控，通过学习效果评价来激发学生成就动机和自我效能。

3 任务驱动教学法应用的注意事项

其一，优化任务设计。结合计算机文化基础教学实际出发，优化设计任务，将教学目标渗透其中，以保证任务的科学性与针对性。教师应当密切关注学生表现，给予学生引导，促使学生基于所掌握知识点构建知识框架，真正做到举一反三，这对于学生计算机文化基础能力的强化至关重要。任务的选择必须符合学生实际情况，以确保任务驱动教学活动的顺利开展。

其二，选择恰当的教学方式。在设计教学任务后，师生之间开展互动讨论，以激发学生学习自主性，调动学生参与任务的积极性，循序渐进强化学生学习能力。在计算机文化基础教学过程中，教师应当给予学生引导，把握学生计算机应用水平及任务执行情况，结合知识引导学生进行归纳总结，促使学生对新旧知识之间关联进行梳理，逐步提高学生计算机应用水平[6]。

其三，确定考核标准。科学且合理的考核标准有助于激发学生参与任务的积极性与主观能动性，对于学生学习兴趣的调动以及创造力发展都具有重要意义。因此在计算机文化基础教学过程中对任务驱动教学法的应用，需要科学制定考核标准，确保与学生实际情况相符合，保证标准的可行性。考核标准的内容包括任务完成程度、学生能动性与创造力等，真正通过任务来驱动学生。

4 结语

计算机文化基础教学中对任务驱动教学法的应用，能够充分发挥学生主体作用，激发学生创造力，将理论与实践结合起来，促进学生计算机文化基础水平的不断提升。在实际教学过程中，应当积极更新教学理念，发挥任务驱动教学法的优势，为学生创设优良学习情境，促使学生自主探究与合作学习，在任务完成过程中强化学生问题分析与解决能力，促进学生综合素质的提升，计算机文化基础教学目标也得以顺利实现。