学前教育专业本科生就业意向的调查研究——以甘肃L学院为例

左彩霞，丁婧

（兰州文理学院教育学院，甘肃兰州 730000）

1 问题的提出

就业意向，是个体对于未来职业的期望和憧憬，是个体根据自身的能力与需求，通过参加工作，获取报酬的行为倾向，即就业前的一种准备状态。就业意向可分为职业期望、毕业发展意向和职业发展准备三个维度[1]。理性科学的就业意向对学前教育专业本科生顺利就业意义重大。基于此，本文以甘肃L 学院为例，通过科学运用问卷调查法和访谈法，选取甘肃L 学院学前教育专业本科生，对其进行就业意向三个维度的调研，以期了解学前教育专业本科生就业意向现状，把握与学前教育专业本科生就业意向相关的主要原因、动机、选择参考依据及影响因素，在此基础上提出针对性对策建议。

2 研究方法

本文采用分层随机抽样方法，从甘肃L 学院学前教育专业大一至大四本科生中随机抽取403 名本科生为研究对象，采用自编《学前教育专业本科生就业意向调查问卷》对研究对象进行就业意向方面的调查研究。问卷从职业期望、毕业发展意向和职业发展准备三个维度设计，共包含30 道选择题、2 道简答题。问卷回收率为100%。研究对象详情见表1。

表1 调查样本分布情况表

3 研究结果与分析

3.1 学前教育专业本科生就业意向的基本情况

3.1.1 职业期望现状及差异

（1）职业期望现状。

职业期望是个体对职业的渴求，反映了个体的职业价值观，直接影响人对职业的选择和个体发展[2]。本研究主要通过四个方面了解学前教育专业本科生的职业期望现状，具体包括专业对口期望、就业单位期望、最低薪资水平期望以及是否愿意去农村。通过对问卷数据进行分析可知，甘肃L 学院学前教育专业本科生中，82.88%的学前本科生在就业时更加倾向于本专业；71.46%的学前本科生希望未来可以进入公立幼儿园工作，仅有5.21%的学前本科生表示愿意进入早教机构就业；35.39%的学前本科生表示刚毕业时能接受的最低月薪水平为3 000 元，46.4%的学前本科生希望月薪在2 500～3 000 元之间；仅有37.22%的学前本科生愿意在毕业后选择农村幼儿园就业。

（2）职业期望差异。

采用卡方检验分析学前教育专业本科生在职业期望方面是否存在性别及年级差异，具体情况见表2～表5。

表3 学前本科生就业单位期望差异分析表

表4 学前本科生最低薪资水平期望差异分析表

表5 学前本科生去农村就业期望差异分析表

根据以上四个表的分析结果分层总结梳理，得出以下结论：

不同性别的学前教育专业本科生在最低薪资水平期望方面（p＜0.01）表现出显着差异，其中男生选择“4 000 元以上”的比例较高，而女生选择“3 000～3 500元”的比例较高，这说明男生对最低薪资水平的要求相对高于女生。

不同年级的学前教育专业本科生在专业对口期望、就业单位期望、最低薪资水平期望、去农村就业期望四个方面（p＜0.01）均表现出显着差异。从专业对口期望方面来看，大三、大四年级选择“尽量对口”的比例明显高于大一、大二年级；从就业单位期望方面来看，大三、大四年级选择“公立幼儿园”的比例高于大一、大二年级，而选择“早教机构”的比例明显低于大一，这说明大四学前教育专业本科生在选择就业时可能会更加倾向相对稳定的就业单位；从最低薪资水平方面来看，大四选择“3 000～3 500 元”的比例明显高于大一年级，这说明大四学前本科生相对可能更加了解当前社会幼儿教师的实际薪资待遇水平，对于最低薪资水平的期望更加理性；从去农村就业期望方面来看，大四年级选择“去”的比例明显高于其他三个年级，这说明大四学前本科生相对更了解当前幼儿教师的就业形势和现状，在选择就业时相对务实和理性。3.1.2 毕业发展意向现状及差异

（1）毕业发展意向现状。

毕业发展意向主要指的是大学生毕业之后对于未来发展的一种期望和规划，主要从以下方面了解学前本科生的毕业发展意向，包括就业、考研深造以及自主创业等四个方面。通过对相关数据进行分析可知，甘肃L 学院学前教育专业本科生毕业发展意向集中于就业、考研、创业等方面。在接受调查的403 位学前教育专业本科生中，有53.6%的学生选择就业，有28.78%的学生选择考研，有16.13%的学生选择自己创业，有1.49%的学生选择其他。由此可见，学前教育专业本科生毕业后更倾向于就业，而读研和创业占比较少。

（2）毕业发展意向差异。

采用卡方检验分析学前教育专业本科生在毕业发展意向方面是否存在性别及年级差异，具体情况见表6。

由表6可知，不同性别学前教育专业本科生在毕业发展意向方面（p＞0.05）差异不显着，不同年级学前教育专业本科生在毕业发展意向方面（p＜0.01）表现出显着差异。大二年级选择“自己创业”的比例显着高于大四年级，而大四年级和其他三个年级相比来看，选择“就业”的人数相对较多，选择“读研”的人数相对较少。

表6 学前本科生毕业发展意向差异分析表

3.1.3 职业发展准备现状及差异

（1）职业发展准备现状。

职业发展准备是大学生对其未来职业选择的规划与准备。相关调查结果表明，甘肃L 学院学前教育专业本科生职业发展准备不够理想，表示有非常明确的职业规划的学前教育专业本科生仅占20.1%，比较明确的占53.6%，还有26.3%的学前教育专业本科生对于未来的职业发展表示不太明确甚至不明确。

（2）职业发展准备差异。

采用卡方检验分析学前教育专业本科生在职业发展准备方面是否存在性别及年级差异，具体情况见表7。

表7 学前本科生职业发展准备差异分析表

由表7可知，不同性别学前教育专业本科生在职业发展准备方面（p＞0.05）差异不显着，不同年级学前教育专业本科生在职业发展准备方面（p＜0.01）表现出显着差异。大四年级选择“非常明确”的比例高于大一年级，有近一半学生表示对于职业发展“较为明确”。大三、大四年级选择“比较明确”的比例显着高于其他两个年级。通过与L 学院部分学前教育专业教师的交流得知，这可能与该校重视大三、大四学生就业指导及高年级学生更加成熟密切相关。

3.2 基于问卷调查的就业意向影响因素分析

3.2.1 就业观念与就业形势因素

从调查结构中发现，仅有20.1%的学前教育专业本科生对自己未来的职业有明确的定位和规划；对于毕业后的初步打算，大多数学前教育专业本科生表示希望未来就业的方向尽量对口并愿意进入公立幼儿园工作；仅有37.22%的学前教育专业本科生愿意去农村幼儿园工作，大多数学前教育专业本科生表示在没有其他机会时，可能会考虑在农村幼儿园工作，表示不会进入农村幼儿园工作的学前教育专业本科生比例为23.82%。由此可见，这是影响其就业意向的重要因素。另外，近年来随着国家一系列与学前教育相关的利好政策的出台以及计划生育政策中关于三胎政策的全面实施，学前教育事业发展迅速，也带动了其相关产业的迅猛发展。因此，当前社会对学前教育人才的需要日益旺盛，学前教育专业的本科生也迎来了良好的发展机遇。但是，有些学前教育专业本科生在面临较多的就业机会时左右徘徊、摇摆不定，没有做出正确的选择，因此错过了很多好的就业机会。

3.2.2 对工资待遇及工作单位的期望因素

调查结果显示，46.4%的学前教育专业本科生表示刚毕业时，所能接受的最低月薪为3 000～3 500 元。通过对L 学院已在兰州市民办幼儿园工作的部分往届学前教育专业本科生进行深度访谈，了解到目前甘肃省兰州市内民办幼儿园或早教机构新入职本科生（前两年）平均月工资为1 800 元左右（管吃住），而公立幼儿园工资为3 500 元左右。参与问卷调查的403 名学前教育专业本科生中288 人期望将来能够在公立幼儿园工作，占全部问卷人数的71.46%。近年来，甘肃省幼教师资需求相对较大，但学前教育专业本、专科毕业生，持有幼儿教师资格证的美术、音乐等相近专业的本科毕业生或初等教育、体育教育、特殊教育、现代技术教育专业等本科生都有机会参加公立幼儿园招考，因此竞争激烈。调查所及的大部分学前教育专业本科生更希望入编，访谈中了解到大多数学前教育专业本科生都期望可以在一个环境相对优渥的地方工作，如果就业单位是公立的事业单位且工作环境好、薪资待遇高、工作稳定，毫无疑问会吸引很多的学前教育专业本科生。但事实上，根据甘肃L 学院近三年学前教育专业本科生就业情况统计可知，每年考入公立幼儿园的应往届毕业生不足30%。部分学前教育专业本科毕业生处在待业和观望状态，这对个人职业发展和提升就业率极为不利。

3.2.3 专业认同感和专业素养因素

调查结果显示，有42.43%的学前本科生是主动自愿选择学习学前教育专业的，有30.52%和22.33%的学前本科生是在家长的建议下以及通过学校调剂之后选择的这一专业，且有69.48%的学前本科生曾经考虑过更换专业。同时，在对“未来择业的主要障碍”这一问题进行调查分析时发现，有67.49%的学生选择“专业认同感低”这一项。专业认同感通俗来说是指学生对所学专业的认可程度，反映了学生对所学专业的兴趣和热爱。针对“专业认同感低”的原因这一问题，学生的答案集中在未来的社会地位、工资收入、工作时间及未来发展四个方面。专业素养是学前教育从业者的必要条件，任何一种职业都需要具备一定的专业素养才能够胜任。兴趣是最好的老师，只有当学前本科生真正感兴趣、喜欢并热爱自己当前所学的专业时，才会产生强烈的学习动机，在校认真学习从而不断地强化各项专业能力，提高自身综合素质，为未来进入学前教育事业成为一名优秀的学前从业者做好准备[3]。而专业素养是对自己是否能胜任某一工作做出判断与估计的依据，对未来就业选择与就业定向起到定位和筛选的作用。只有确定自己在专业知识学习以及实践锻炼等方面都能够胜任时，在进行就业选择时才能够更加笃定、更加有信心。

3.2.4 年级和性别因素

本次调查表明：性别和年级差异对于学前教育专业本科生的就业意向影响明显。处于不同年级的学前教育专业本科生对于学习生活的规划不同，低年级学前教育专业本科生对于就业问题的考虑明显不及高年级客观。且不同性别的毕业生对自身性别的认知会产生不同的就业行为信念，影响其就业行为态度、就业主观规范及就业知觉行为控制，从而影响其就业行为意向[4]。因此，不同性别的学前教育专业本科生在未来的就业选择上存在着较大的差别。和男生相比，女生在择业过程中相对主观，她们更加希望以后可以从事一份相对稳定的工作，兼顾到家庭和事业，同时在就业时更期望选择一个和自己所学专业对口且自己感兴趣的职业；而男生的性格一般表现为独立自主、自尊自信、敢于拼搏、乐于挑战等，他们大多时候会表现出积极向上、知难而进的态度，在择业过程中相对客观。出于对未来家庭和社会的责任，他们在选择就业时可能会考虑更多的因素，包括薪资待遇水平、对社会的贡献以及社会地位等因素，同时他们可能会选择相对更具挑战性、晋升速度更快的工作。

3.2.5 家庭及地域因素

调查结果显示：家庭和地域也是影响学前教育专业本科生就业意向的主要因素之一。父母的期望和家庭文化对于学前教育专业本科生的就业意向往往会产生深刻的、潜移默化的影响。如果在孩子小的时候，父母在日常生活和平时的活动中就教育、鼓励孩子大胆地去尝试和挑战自己感兴趣的事情，勇于面对困难，不要惧怕失败，那么他们日后步入社会，在面对职业选择时就会更加勇敢、积极。相反，如果父母一味地害怕孩子会失败，害怕孩子会因此而受到打击，那么孩子在未来进行就业选择时就会更加小心谨慎、安于现状。同时学前教育专业本科生选择的就业地区会受到生源地的影响，很多学前教育专业本科生希望可以留在父母身边工作。

3.2.6 高校就业指导及专业培养因素

通过对问卷中相关数据的分析发现，27.54%的学前教育专业本科生表示学校从未组织过就业知识指导讲座等相关活动，这部分学生多为大一刚入校新生和大二学生；有56.08%的学前教育专业本科生表示学校偶尔组织与就业指导相关的活动。据了解，L 学院针对本科生的就业指导体系较完备，且实行学院总体规划督导，各二级学院具体负责实施，并注意发挥班主任、辅导员、任课教师及班干部的合力作用。但就业指导工作重点针对大四毕业生，对大一、大二学生的就业指导相对较少，内容主要涉及职业生涯规划等方面。另外，通过深度访谈发现新生对就业问题关注较少，对学校的就业指导工作不了解或不重视，参与了就业指导但没有概念或没有参与，这是导致27.54%的新生认为学校从未组织过就业指导讲座等相关活动的原因。不过，这也从侧面反映出高校就业指导确实有一定的滞后性，对低年级的就业指导力度不够，针对性不强，且未能很好地将就业理论指导与学前教育专业本科生实践相结合。另外，调查中发现，66.3%的学前教育专业本科生认为专业培养因素是影响就业意向的关键因素，且48.06%的学生对目前L 学院学前教育专业的培养方案不满意，认为需要加强专业技能和实践能力培养。的确，在学前教育专业本科生就业准备过程中，高校的专业培养起着至关重要的作用。当前，国家高度重视学前教育，学前教育专业也迎来发展契机，高校在专业培养方面，更应重视学前教育专业本科生的综合能力培养，增强其就业自信。

4 对策建议

4.1 学前教育专业本科生要树立正确的就业观和择业观

学前教育专业本科生从大一就应该有意识地树立正确的就业观念，结合自身实际和社会需求，确定合理的职业期望，切忌眼高手低、只想不做，要付诸行动。大三、大四学生更要认清当下社会的就业形势，转变择业心态，了解当前就业岗位应聘人数与实际需求之间的差距，客观评价自身各项专业能力及综合素质，树立正确的择业观念，确定符合社会实际的就业意向。与学前教育相关的工作岗位也是非常好的选择，当前国家高度重视农村学前教育的发展，在各县区的小学中附设幼儿园，因此农村地区幼儿教师缺口更大，更加需要幼儿教师，在这里同样可以获得展示自己的机会。

4.2 学前教育专业本科生要努力提升理论水平和实践能力

学前教育专业本科生在校学习期间首先应提高专业核心素养，要认真学习学前教育、教学理论、知识和技能，同时也要了解相关的政策。其次要加强专业技能学习，熟悉五大领域知识体系，在琴法、舞蹈、声乐、手工、绘画等技能上也要下足功夫。再次要努力提高专业综合素质，具体表现为加强思想品德修养，拥有健全的体魄，不断提升心理素质，积极参加社会实践，做好见习实习工作，提高组织管理能力，培养创新性思维，提升集体意识和团队意识，锻炼沟通与交往能力。还需提前考取相关专业资格证书，如幼儿教师资格证、普通话水平等级证书等，要把学习与今后求职紧密结合起来，提高所学技能的实用性。

4.3 学前教育专业本科生需努力提升专业认同感

学前教育专业本科生应改变传统认识，转变自身对学前教育行业的认识。要发自内心地热爱学前教育专业，热爱幼儿，对幼教事业充满信心，坚信学前教育专业本科生亦能在平凡而又伟大的幼教事业中发光发热，幼儿教师的待遇也会越来越好。二级学院可多开展相关政策的学习，让学前教育专业本科生了解国家非常重视学前教育的发展，政府多次颁布相关文件，提出加强幼儿师资建设、提高薪资待遇等。引导学前教育专业本科生珍惜就业机会，在每一个就业岗位上做到“干一行、爱一行、专一行”，树立敬业、勤业、乐业、创业的就业观[5]。

4.4 学前教育专业本科生和家长应理性应对家庭背景对就业意向的影响

在大学生毕业去向、求职意向和求职结果影响因素的研究中，家庭背景和社会资本是一个非常重要的方面，众多学者都对其给予了关注[6]。职业选择不仅关系到个人，也与家庭背景有着密不可分的联系。布劳（Blau）等的研究指出父母职业地位与教育水平越高，子女获得的职业地位越高[7]。有学者通过定量研究也肯定了家庭背景对大学生职业选择产生的重要影响，认为家庭背景是决定大学生去何种类型单位就业的重要原因，且社会资本对大学生选择在体制内单位就业的影响程度在所有单位类型中最大[8]。基于此，大学生在就业问题上要和家长多交流，适当征求家长意见。家长也要及时了解相关政策，引导孩子在认识了解当前社会就业形势及个人兴趣、能力、个性特征的基础上，逐渐形成科学的就业意向，同时家长应该尊重孩子的自主选择。

4.5 L 学院应继续加强对学前教育专业本科生职业规划和就业意向的引导

在学前教育专业本科生入学之初，L 学院应重视职业规划和就业意向的引导，将职业生涯规划的重要意义贯穿学生的学习和生活中。如组织学前教育专业本科生参加就业指导讲座、集体培训辅导、个别就业咨询以及组织学前教育专业本科生进行社会实践等，使学前教育专业本科生认识到职业规划的重要性，并且能够相对客观理性地根据自己的兴趣、特点、能力等对未来职业进行规划，在大学四年期间有针对性地学习，进行有效的职业准备。学前教育专业本科生的就业指导工作主要由二级学院负责，其对学前教育专业的就业政策、现状等的研究更为透彻，且对本学院学前教育专业本科生的学习等相关情况更加了解。因此二级学院应该充分利用自己的优势条件，在开展就业指导工作之前，首先应该对就业市场、单位以及学前教育专业本科生的就业意向进行全面调研，了解他们真正需要的是什么，了解市场和学生的需求，才能够为后期的就业指导工作奠定坚实的基础，明确就业指导工作开展的方向。高校与二级学院共同参与学前教育专业本科生的就业指导，可以和幼儿园及早教机构等与学前教育相关的行业共同搭建交流平台，帮助学前教育专业本科生及时了解和掌握就业信息。

4.6 当地政府要积极营造良好的就业环境

政府应该加强督导，确保各项就业政策落到实处。要想使学前教育事业得到平衡、快速的发展，首先要给学前教育专业本科生创造一个良好的就业氛围。特别是改革当前幼儿教师的人事管理制度，当地政府应依据当地社会的经济发展水平以及相关薪资待遇的平均水平和行业标准，明确规范民办幼儿园教师的薪资待遇标准，并对幼儿教师的职称评定、职业发展等方面予以明确保障。