黄越

（吉林电子信息职业技术学院 建筑工程学院，吉林吉林 132021）

高职院校传统教学模式重课堂、重教师，但在为学生创造自由、独立的学习环境方面存在不足，严重影响学生自主学习能力的培养和发展[1]。近年来，随着互联网和信息技术的快速发展，高校教师正积极将先进教学理念和互联网工具相融合，开展丰富多彩的信息化课堂改革（如MOOC、蓝墨云班课、雨课堂等），实现课堂教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化，为学生建立自主、交互、共享、开放的学习环境[2-3]。

1 基于职教云的混合式学习模式概述

混合式学习（Blended learning），是在20世纪80年代兴起的E-learning学习模式的基础上演变而成的。目前教育界对混合式学习还没有一个权威性的界定，不同学者对混合式学习进行了不同角度的诠释。

2004年，何克抗教授在国内率先正式提出混合式学习这一概念。何克抗教授[4]指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[4]”。

2 《建筑材料》混合式学习模式设计

2.1 课程基本情况

《建筑材料》课程是建筑工程技术、工程造价等土建大类专业的一门专业基础课，课程具有较强的通识性，是大一新生的必修课。课程主要介绍建筑工程中常用建筑材料的基本性质、检测试验方法、检测结果评定及工程应用，培养学生能根据工程特性和环境特点合理、经济地选择和使用建筑材料，并能独立进行建筑材料性能检验；学会对检测结果进行数据处理和工程评价；能利用各种信息资源获取与学科有关的资源，并加以利用和研究，真正做到“会取样、能检测、懂评价、知选用”。

我院《建筑材料》课程已开设20多轮，课程基于施工员和材料员岗位需求进行设计，以常用建筑材料进场检验为主线，以材料检验试验典型工作任务为载体，通过建筑材料检测试验带动理论知识点学习，将基础理论知识与技术实践知识有机融合，采用理实一体化的教学方式，依托职教云平台进行“线上+线下”混合式教学，打造融“理论-实践-素养-证书”为一体的专业核心课程。围绕课程内容，开展职业素养教育，进行思想和价值引领，实现立德树人根本任务。

课程教学内容包括建筑工程中常用建筑材料的基本性质、检测试验方法、检测结果评定及工程应用，采用碎片化资源形式，设计两条资源使用主线，分别对应校内学生和校外学习者。每个试验内含一个职业素养点，课程是《建筑施工技术》等后续专业课程的重要支撑，也是建造师、造价工程师、建筑八大员等职业资格考试和土木工程混凝土材料检测、建筑工程施工工艺实施与管理等“1+X”证书考试的主要模块。

2.2 教学总体设计

采用“以培养职业能力为核心，以真实工作过程为主线，以真实工作任务为载体，以案例项目化驱动课程”的教学理念，以智慧职教平台为依托，遵循“三环联动式”教学设计，进行“线上+线下”混合式教学，融“教、学、做”于一体。

以完成建筑材料进场检验为总任务，分解为10个工作模块、30个项目、72个任务点。通过任务驱动的教法，引导学生课前自主探究、课中小组合作完成任务探究和任务实施、课后任务拓展。利用在线开放课中的微课、动画、PPT、文档资源辅助学生进行课上课下自主学习，利用建材检测虚拟仿真模拟软件和建材实训室完成课内实践教学，利用职教云平台实现全程教学管理，适时采集数据，依据平台记录，实现个性化学习和差异化指导。

采用“三环联动式”和“线上+线下”混合式教学模式（如图1所示），教师有序推进教学活动，有效突破教学重难点；学生参与教学活动积极性更高，能更高效地达成学习目标。

图1 “三环联动式”教学模式图

2.3 教学活动设计

通过任务驱动的教法，引导学生参与课前自主探究、课中小组合作完成任务探究和任务实施、课后任务拓展三个学习环节。

（1）“功”在课前。

课前1-3天，教师发布课程任务书，学生通过职教云平台查看任务书、明确任务要求，通过在线开放课程查看知识点讲解微课、试验讲解微课、实操微课、演示动画等线上资源，自主进行任务探究，小组讨论利用思维导图初步制定任务计划，并上传平台。师生通过职教云平台进行交流讨论，答疑解惑。

教师通过查看课前任务完成情况，了解学生的疑难点，在课中针对这部分内容，利用动画和虚拟仿真资源，重点讲解，化抽象为形象，达成教学目标。

（2）“活”在课上。

课上教学以4学时为一个教学单元，共包括引任务、析原理、定方案、测仿真、练技能、讲过程和评结果教学环节。

2016年以来，为防范金融风险，证监会发审呈现从严监管的态势。市场数据显示，2017年当年IPO项目436家，总融资额为2 301.53亿元；其中，120个项目获得创业投资企业投资，占比27.5%。相对而言，并购与回购仍然是创投企业实现退出的主要渠道。整个创投行业实现退出项目共878项，其中，通过并购、回购退出的项目分别为286、306项，合计占全年退出项目的67.5%；此外，近10%的项目通过新三板实现退出，增加了5.17个百分点。

在第1学时中，进行引任务和析原理两个教学环节，教师发布以真实任务为工作载体的任务书，并模拟施工交底流程进行任务解析。教师讲与学生问交替进行，在互动讨论过程中，融入理论知识点学习，由易到难，逐步引导。

在第2-3学时中，进行定方案、测仿真和练技能三个教学环节。在任务实施过程中，各小组自定计划、自主完成各项任务，教师通过任务书和评分表对整体进程进行引导，只起辅助作用。学生如遇疑问，既可向教师询问，又可通过课程网站中的微课和相关学习资料自行解决，这种线上线下相结合的教学方法，使课堂教学更加灵活，充分调动学生的主观能动性，也能更好地适应不同学源的异步教学。采用AR/VR演练、虚拟仿真单人测验、实操平台小组练习等多种教学手段，以适应不同的任务类型和实践教学条件。以企业标准设定工作流程，实践过程注重职业素养培养。

在第4学时中，进行讲过程和评结果两个教学环节。通过讲过程环节，锻炼学生的归纳总结能力、语言表达能力和良好的心理素质。评结果环节，包括学生自评分数和教师评价系数两部分，评分方式模拟企业薪酬模式，由扣分制变为给分制，以更好地激励学生。同时辅以演讲、抢答、小组问答竞赛等形式，适度调整学生得分，营造竞争氛围。

围绕课程内容，积极开展职业素养教育，同时通过伟大工程巡礼、“平语”近人、中国建设者等教育环节，聚焦近年来我国重大工程项目与建设者的故事，进行思想和价值引领，实现立德树人根本目标。在实践中进行核心价值观和创新意识的引导，并注重现场8S管理和职业素养的养成。

（3）“思”在课后。

课后，学生完成在线开发课程中的作业和查看专业拓展学习资源，巩固所学，鼓励学生关注新业态、新技术、新工艺，拓展学生思维，提升学生综合问题解决能力。同时推送与伟大工程巡礼有关的纪录片，帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观，培养学生的工匠精神。

（4）学习评价设计。

3 《建筑材料》混合式学习教学效果分析

经过多个学期的教学实践，可以确定基于职教云的混合式学习在提高学生的主观能动性、辅助教师实时掌握学生学习情况、增强师生互动与交流等方面具有非常良好的效果。具体表现为以下几方面：

（1）实境实岗训练，强化职业技能和职业素养。整个教学过程在校中厂进行，选取企业典型案例开展教学，各学习小组通力合作，按照行业企业工作流程完成相应任务，充分发挥学生的主体作用，培养学生乐于合作、善于交流、精益求精、吃苦耐劳的新时代工匠精神。

（2）采用层层递进的教学过程，教学效果显着提升。融合了信息化资源的递进式教学过程，层层深入，符合不同层次高职学生的认知规律。学生满意度、测试正确率、任务完成率、考证通过率均有明显提升，保质保量地完成课程教学目标。

（3）过程性数据实时反馈，教学诊改依据精准。教学平台适时采集数据，教学诊断与改进有精准的数据分析支持，教师能够及时了解学生学习进度和问题，有针对性地调整教学进程。

（4）仿真练习规范操作，节能高效。在任务实施过程中，借助仿真模拟软件，虚实结合，突破教学重点。利用仿真软件的错误提示功能，引导学生安全规范操作，熟练操作步骤，优化任务方案。

4 《建筑材料》混合式学习教学改革反思

基于职教云平台的混合式学习模式将传统的课堂教学和先进的网络教学有机结合，打破了以教师为主导的单一课堂教学模式，实现了以学生为主体、以教师为主导的“双主教学”，突出了学生在课堂中的主体地位。混合式教学改革充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，真正做到了线上有资源、线下有活动和过程有评估[5-6]。

结合传统课堂教学模式，以及职教云平台灵活性、开放性、个性化与系统化的功能特性，构建了一种基于职教云的混合式学习模式，为提升课堂教学效果和学生主动学习能力提供新的解决方案，并将该模式应用于《建筑材料》课程的具体教学实践中，取得了良好的教学效果，为高职院校开展混合式学习提供了参考方案。随着混合式学习相关理论的不断研究、对混合式学习模式的不断探索及职教云平台功能的不断完善，基于职教云的混合式学习会在高职院校的课程教学中发挥更大的作用。