张艳秋，司大刚

（兰州资源环境职业技术大学，甘肃兰州 730021）

1 研究背景

我国高等职业教育经过几十年的发展，经历了从规模数量扩张到质量内涵提升的转变，为国民经济和社会发展提供了有力的人才支撑和智力支持，逐步形成了校企合作、工学结合的人才培养模式并积累了丰富的经验[1-2]。国务院颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出实施“国家高技能人才振兴计划”，培养一大批具有精湛技艺的高技能人才；同时提出要逐步实现由人力资源大国向人才强国的转变，还要打造高素质专业技术人才队伍[3]。因此，高职院校在培养高素质应用型人才的同时，有责任也有能力参与技术技能型拔尖人才的培养，以职业、岗位标准和国家教育教学标准为基础，以高于国家标准的校本人才培养标准与课程标准为特色，坚持人才培养的“标准引领”；将校企合作、行业大赛、“1+X”证书制度纳入培养规格和课程教学[4-8]，构建适合高职测绘类专业数字摄影测量技术课程的创新创业教育教学模式，立足德技融合、赛教融合和“专创融合”，创新专业个性化的人才培养方式[9]，着力深化技术技能拔尖人才培养改革，解决当前技术技能拔尖人才培养目标和课程体系不适应的问题。

2 研究现状

数字摄影测量技术是高校面向测绘工程、遥感科学与技术及其他相关专业大中专生开设的一门专业主干课程，主要教授摄影测量中的中心投影、摄影相片的几何关系、几何定位、空中三角测量等理论知识，同时研究并实践无人机、航空航天等摄影测量技术的具体应用[10-11]。近年来，随着航空航天技术和无人机应用技术的迅速发展，数字摄影测量技术在测绘领域被广泛使用，不仅大大提高了测绘作业的效率，而且不需要接触物体本身、不受天气变化和地理环境的限制就能完成用传统测量方法难以完成的工作，该技术的优越性和课程开设的必要性显着可见[12-13]。但是，由于数字摄影测量技术抽象难懂的特点，导致课程的教学仅限于课程理论与实践教学的分析、研究，缺乏对整个教学环节进行相应创新创业研究的分析，教育教学理念还未能从根本上摆正创新创业能力培养与专业技能培养之间的关系，学生的课程学习也比较枯燥，制约课程创新创业教育改革发展。

针对以上现状，为适应行业对摄影测量专业人才的需求和创新创业大背景下的教育教学改革，数字摄影测量技术课程教学改革与创新迫在眉睫。因此，本研究将数字摄影测量技术与校企合作、行业大赛、“1+X”证书制度融合，以课程内容优化重建为核心，进行“四融合”创新创业教育教学改革探索与实践，不仅可以更深层次地开展创新创业教育教学改革[14]，而且能提高教育教学质量、提升学生创业和就业率。

3 创新创业教学模式改革研究内容

一是调研基于创新创业能力培养的数字摄影测量技术在授课过程中需要融入的知识点以及创新精神、创业意识的培养方法。从数字摄影测量技术的发展历程出发，重点讲解数字摄影测量各阶段的发展，将无人机摄影测量技术的讲解融入进去，采用创新思维训练，重点探讨无人机摄影测量在实际工程中的应用，巩固学生专业知识，拓宽学生专业视野，增强学生创新创业应用能力的培养。

二是研究将校企合作、行业大赛、“1+X”证书制度融入课程教学，以课程内容优化重建为核心，进行“四融合”创新创业教育教学改革探索与实践。将企业实际生产项目引入课堂教学，并由企业技术人员现场指导，为学生提供真实生产性模拟实训机会。另外，将“1+X”证书制度的内容合理地融入数字摄影测量技术教学过程，做到育训结合、书证融通。

三是制定基于创新创业能力培养的数字摄影测量技术课程标准。梳理数字摄影测量的知识框架，强化学生对数字摄影测量原理、技术与方法的理解，并将计算机图形学、数字影像处理等课程教学内容融入课堂教学，最后将数字摄影测量与工程应用相结合，同步进行数据采集及数据应用的具体案例分析，使理论简洁化、具体化，培养学生清晰的知识思维体系，以提高学生对课程理论的认识。

四是形成数字摄影测量技术课程“四融合”创新创业教育教学模式。全面优化专业人才培养方案、课程标准，将数字摄影测量技术课程与校企合作、行业大赛、“1+X”证书制度融合，充分发挥各级各类技术创新平台作用，给学生创造展示才华与技能的舞台，形成满足行业生产需求的数字摄影测量技术技能拔尖人才培养机制，并在同类院校推广，构建具有鲜明辨识度和市场认可度的数字摄影测量技术课程体系。图1 为数字摄影测量技术“四融合”创新创业教学模式。

图1 数字摄影测量技术“四融合”创新创业教育教学模式

4 创新创业教学模式改革研究成果

通过数字摄影测量技术创新创业教育教学改革探索与实践，构建适合高职测绘类数字摄影测量技术课程的教育教学模式，强化创新创业理念，加强对学生创新实践的引导和教育，进一步促进学生创新创业实践能力的提高。具体成果如下。

一是制定满足创新创业需求的数字摄影测量技术课程标准，开展实训一体化的教学，结合企业人才需求和项目驱动，建立以实际生产流程为主线的课程体系，把思政教育和创新创业能力提升培训加入教学过程，使学生掌握专业技能的同时，思想道德素养、创新创业实践能力得以同步提升，实现学校高素质高技能型人才培养目标。

二是通过数字摄影测量技术课程教学促进校企合作深度融合，与需要摄影测量专业人才的企业建立合作模式，根据企业对人才的需求，共同进行课程标准修订、教材编制，将企业真实项目引入教学过程，注重在校学习与企业实践相结合，做好跟岗实习和顶岗实习学生的跟踪调研，达到学校与企业师资融合、联合培养人才的目的。

三是实现数字摄影测量技术课程与行业竞赛标准融合，培养理论知识扎实、实践技能过硬的优秀大学生，参与摄影测量行业技能竞赛，依托职业技能竞赛，以赛促教，形成工匠精神培育与传承的全国典型经验。

四是实现数字摄影测量技术课程与“1+X”证书制度标准融合，将党的教育方针全面融入教学过程，落实立德树人根本任务，探索实施“1+X”证书制度，确保上课的学生中60%以上能够获得摄影测量职业技能等级证书，增强学生的职业技能水平，提升学生在就业中的竞争力。

5 创新点

一是培养方案的创新。首创了数字摄影测量技术课程教学改革“四融合”创新创业实践教学改革模式，将数字摄影测量技术课程与校企合作、行业大赛、“1+X”证书制度融合，挖掘专业课程的创新创业教育资源，使课程教学模式优化重构，深入开展创新创业教育教学改革，将创新创业教学贯穿课程建设、专业人才培养全过程，提高学生的职业技能，培养学生的创新创业精神，从而推动学校创新创业教育教学改革与实践，促进学生创业就业。

二是教育理念的创新。通过数字摄影测量技术“四融合”创新创业教育教学改革方式，有效激发学生的学习兴趣，促使教育理念和学生思想观念不断更新。以素质拓展、学生科研、创新创业竞赛为牵引，加强对学生创新实践的引导和教育，推动大学生创新创业人才培养的研究和实践，为创新创业实践教学提供整体解决方案，进一步促进学生创新创业实践能力的提高。

三是运行机制的创新。构建数字摄影测量技术“四融合”创新创业实践教学改革方法，以“四融合”理念为统领，对创新创业教育提出新方法，使专业技能培养与创新创业教育深度融合，将数字摄影测量技术课程的教学与实践培训进行创新性改革，以培养学生的创新创业精神和能力为主，构建课赛合一、赛证融通、校企合作的新型教学模式，强有力地保障创新创业实践教学模式的有效运行。

6 结束语

本文通过调研论证，结合测绘地理信息行业变化和职业岗位能力需求，以“四融合”创新创业教育教学改革为实施路径，全面优化专业人才培养方案、课程标准，开发满足数字摄影测量技术课程教学需求的教学资源，配套开展项目“体验式”课堂教学改革，将数字摄影测量技术课程与校企合作、行业大赛、“1+X”证书制度融合，以课程内容优化重建为核心，充分发挥各级各类技术创新平台作用，给学生创造展示才华与技能的舞台，形成满足行业生产需求的数字摄影测量技术技能拔尖人才培养机制。通过实施“四融合”创新创业教育教学改革，挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源，优化重构课程内容，激发学生学习兴趣和创新创业潜能，提高学生职业技能，从而使学生获得相关技能大赛奖励，推动学校创新创业教育教学改革与实践，达到提高学生创业就业率的效果。