师磊
山东省济宁市兖州区颜店镇大张小学
导入新课，就是指在课堂开始之初借助一定的教学手段引出教学的内容，通常时间一般为五分钟左右。一些教师对新课导入这一环节的重要性认识不足，不能进行有效的导入，使课堂效率大打折扣。
一、导入的作用
1.使学生迅速进入学习状态
导入安排在课堂之初，就是因为学生的状态需要从课间休息转换到课堂学习中来，尤其是对小学生而言，自我控制能力差，注意力的目的性不强，如何没有这一状态的转换，学生在课堂中“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”，这就会使教师的教学变成了无用功。相反，精心设计的导入环节，会极大地调动学习的兴趣，使学生由放松的休息状态迅速进入大脑高速运转、紧张的学习状态。心理学的研究表明，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。只有当人的注意力集中在一定的对象上时，才会激活大脑皮层的兴奋区，从而降低对其他干扰事物的注意力；注意力越集中，人接收信息的能力和反应的速度将会越快，因此，教师在开始新课之前一定要设计好导入环节，这样才能达到事半功倍的教学效果。
2.调动学生的学习兴趣
兴趣是人进行求知探索的动力，学习兴趣是学生认真听讲、具有强烈的探求科学知识的意向，学生只有对自己的学习产生浓厚的兴趣，才会不畏艰难困苦、勇往直前地奋进在知识的道路上。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，纵观古今中外的成功人士，凡是在自己的专业上有所建树的，无不是有着强烈的兴趣、热爱自己的专业就像热爱生命一样的。教师要有意识地培养学生对数学的兴趣，尽量使抽象、枯燥的数学知识能和丰富多彩的生活实际相联系，渐渐培养学生学习数学的热情。
3.巩固旧知识，承接新知识
好的导入，应该既能起到复习旧知识的作用，还能自然地引出新的知识，即起到承上启下的重要作用。在教材的编排中，是按照一定的知识体系进行有秩序、有系统地编排的，因此，教师按照教材的顺序，可以自然地总结旧的知识，在复习旧知识中提出新的问题。教师在复习旧知时，应该能用一条教学主线把所学知识串联起来，做到散而不乱，使知识以系统性、整体性的方式呈现。例如，教师在讲授数的加减法时，总是以最简单的加减法作为基础，一般先学习10以内的加减法，再学习100以内的加减法。
二、导入的方法
1.直接导入法
这是一种开门见山式的教学方法，教师在课堂中直接说出这节课的教学内容，然后带领学生迅速进入学习。直接导入法由于简单容易受到很多教师的青睐，但是教学效果往往并不理想。因为它是以直接切入的方式展开新课的，不能够以轻松、有趣的方式勾起学生的好奇心，也不容易提出具体的学习目标，学生在接受大量信息的同时会感觉比较盲目，因此，在接下来的课堂学习中也容易造成目的性不明确、动机不强的缺点。比如，有的教师在导入时完全重复那句简单的话，“今天让我们开学习新课”，这样学生在听到这句话的时候就会感到兴味索然。在这种状态下是学生的注意力不能很好地集中，也不可能实现有效率地学习。
2.问题导入法
这是由提出问题引发学生思考，鼓励学生对未知的数学原理进行探索的方式。教师在设计教学问题时，要注意问题建立在学生原有的知识基础上，使学生能够迅速调动自己的知识库进行思考，又要使问题具有一定的高度，就像“跳起来才能摘到桃子”这一教学原理一样，使学生带着问题、怀着强烈的求知欲进行接下来的学习。这种教学方式，以比较机智的方式调动学生的学习兴趣，使课堂的教学目的非常明确，即是为了解决问题的，从而使课堂中学生的思维指向更为集中，在课堂结束后也容易获得更大的成就感。这需要教师有较高的专业素养，对教材非常熟悉，且清楚学生的已有知识基础，能够提出既考查了学生学过的知识，又能让大部分同学理解的问题。比如，讲“三角形全等的判定公理”时，可以拿出两个一样的三角板，让学生比较一下他们的边、角分别相等吗？是不是一定要三条边、三个角都相等才是全等三角形？还能找出更简单的判断方法吗？这样的提问，会极大地激发学生学习的动机，使学生主动变身为学习的小主人，积极地探究问题的答案。
3.故事导入法
教师可以搜集各种有趣的数学故事，作为教学导入环节的有效素材。尤其是低年级的小学生，喜欢追求新鲜刺激的事物、想象能力比较强，一些数学家的传记、数学神话故事、数学公式的来源、科学发明史等都能作为素材。教师在对这些材料加工，使其更加生动、有趣、符合小学生的逻辑思维能力，使课堂在丰富多彩的导入环节中开始，大大调动了学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。教师在利用这种材料时，要注意使材料以体现数学教学为主，不能让故事本身分散学生过多的注意力，导致课堂已经开始，学生却还停留在故事情节中的局面。比如“百牛大祭”就是数学原理中“勾股定理”的来源，教师以这样富有生活气息、体现先民智慧的故事作为导入，就恰到好处地体现数学在实际生活中的重要作用。
总之，导入作为课堂教学的一部分，应该在教师的精心设计中有效促进学生注意力的集中，从而使数学课堂教学效率得到提高。
