■左晓晔

每每到写作文的时候，学生们总是会垂头丧气，抓耳挠腮。问之，答曰：“头脑中一片空白，没东西可写。”而绞尽脑汁总算是完成了任务，往往不是题材陈旧老套，就是立意浅显。有的初三学生的作文与小学四五年级的学生作文真没有多大的区别。

造成这种状况的原因很多，我们常常会说学生们课业负担很重，坐在书桌前的时间远远超过参加各种活动的时间，他们没有过多的时间和机会去观察生活、体验生活。我认为，这当然是事实，但仔细想想，孩子们并非完全没有时间和机会去感受生活。

比如，有一次学校组织了全校学生在操场上观看市京剧团的表演。之后，我请同学们谈谈自己的想法。他们的发言在三四个人“台上一分钟，台下十年功”的泛泛议论后停顿下来。他们明明身处其间一个多小时，为什么却似入无物无人之地，只能人云亦云呢？

我确实经常告诉孩子们，大多数人的日常生活没多大区别。学生如想写出好文章，除了外部的观察，更要有内心的感受和想法。有自己的思考，才能有对生命的独特的歌唱。为了提醒他们，教室里醒目地贴着“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》）“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人”（巴尔扎克）等名言。那么具体怎样思考呢？

对于初中生来说，生活中所遇到的一件事，所看见的一个场景，是否具有写入作文的价值，有多大的价值，往往不在于其本身，而在于他们对其价值的认识与挖掘程度，即思考的程度。作家曹文轩说：写作就是要从司空见惯的事物上看出它的“意思”和“意义”来。著名特级教师王栋生老师在《王栋生作文教学笔记》一书中特别强调：“听说读写，想最重要！”一个不会思考、没有思想的学生，即使掌握再多再好的写作技能，也只能是无源之水。我认为，“愿意思考”和“会思考”是互为表里的。学生们既不是不愿意关注社会生活，也不是没有思考能力。但这个“认识”“挖掘”“看出”的过程并非易事，大部分学生需要在教师的指导、训练、培养下才得以比较自觉、高效地实现。

为此，我们可以从以下几点做起：

一、培养习惯

在阅读教学中，教师要有意识地灌输“学贵有疑”的思想，培养学生生疑习惯。比如，《走一步再走一步》中，当“我”独自趴在高处时，“我”在想什么呢？《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇就是丑陋不堪的势利鬼吗？学生在写作文时，觉得没有东西可写，原因之一是他们在生活中只是接受现成的东西，没有关注过“今天和昨天有什么不同”，更不会想“为什么不同”。在阅读课文时，他们也常常只是接受文字呈现的，而不善于多打几个问号，读到、读懂文字背后的东西。既然听说读写是一个有机的整体，那么，阅读课上的对学生思维习惯的培养、思维方法的训练，一定会改善作文中题材狭窄、立意肤浅的状况。

二、授以方法

据介绍，王栋生老师每个学期都会拿出四五节作文课，不写作文，只是聊一聊与作文有关的事。聊“你的生活就是大地”——平凡普通的生活是作文素材的无穷源泉，因为“太阳每天都是新的”。聊“‘瓦特发明了蒸汽机’的说法对不对”——通过一步步假设、否定之否定的思辨推翻所谓的“众所周知”：瓦特之前，难道从没有一个人看到水壶盖被蒸汽掀动起来的现象吗？在注意到这一现象的人中，难道没有人会想到可以把它作为一种动力吗？在想到可以把它作为一种动力的人中，是否从没有人作过这方面的尝试？在尝试获得成功的人中，总有人可能向统治者及社会介绍过他们的发明以期获得资助吧？既然“有可能”，为什么那些聪明人的发现没有被重视？而到了18世纪，瓦特却功成名就？任何科学技术的革命都是生产力的需求的结果。但是我们能不能说“瓦特是发现蒸汽可以成为动力的第一人”？这个瓦特的确不是蒸汽机的发明者，事实是，瓦特只是蒸汽机的改进者。他在前人研究发明的基础上，对蒸汽机做了重大改进，发明了功率更高的“往复式蒸汽机”，在蒸汽机的发明史上做出了杰出贡献。但他并不是第一个发现蒸汽可以作动力的人。聊“对报刊上的这一则小故事，你还有什么想法”——事物的正确答案不止一个，要勇于创新，敢于标新立异。聊“今天晨会上你为什么发笑”——用由果推因的思辨方法探求现象背后的真相等。如果说前面的做法讲求细水长流，水到渠成之功，那么，王老师的聊课，实际上是通过解剖具体实例，对学生的思维品质进行相对集中的重锤锻炼，训练多向思维的品质，它可以给学生一次较强的刺激，对帮助他们掌握运用思维方法会有较大较持久的影响。

三、借鉴模仿

时评，即对时事的评论。其优秀之作，往往篇幅短小但视角独特，思辨深刻，启人心智。引导学生阅读欣赏，一则培养“国事家事天下事事事关心”的胸怀；二则学习揣摩其亮点，取人之长补己之短。当然，若能要求学生对班内、校内的事情也来个“时评”，在学以致用中学会感受生活，理智地思考，恰当地表达沟通则更好。

四、教师示范

校运会、春（秋）游、元旦义卖、阳光体育节、学生会竞选等都是学生进行观察、获得体验、深入探究的优质资源。他们往往乐意参与，但是，由于主客观的原因，思想的收获却又甚少。所以，教师要成为校园生活的热心关注者。校园中展示各班“青春期心理小报”，教师首先要仔细欣赏一番，哪些文质兼美，哪些空洞无物，学生特别关注什么话题等。然后要采取适当的方式，如开展辩论会等推动学生多角度观察思考，鼓励言人之未言。

我认为，学生的思维能力的提高离不开教师的积极引导。我们需要经常把孩子们的眼睛从课本引向校内或班内的活动，引向街头，给他们以时间、空间，创设一个积极思考的情景，引导、激发他们质疑、辩驳、分析，让他们体验发现的快乐，让他们感受深入思考的快乐。相反，如果只是向学生提出观察生活的要求，仅仅宣讲思考的重要性，而没有具体地多角度地思考问题的体验，那么，他们的思维终将停留于表面，成为思想的懒人，虽然在现场耳闻目睹了高雅艺术，因为缺乏思考，也仍然“看不出有什么好说的”。也许学生现在想的并不完全正确，但只要他们愿意思考、喜欢思考，假以时日，在生活的教导下，他们一定会成为思维活跃、思想深刻的人。