■杭永宝
常州市教育局于2003年就提出“主动发展”概念，并通过各种举措促进学校主动发展。经过多年的倡导和推进，“主动发展”已经越来越成为常州教育领域家喻户晓的主题词。与此同时，“主动发展”的内涵也日渐丰富，并不断深化。以下试从理念的角度谈什么是学校主动发展。
“主动”与“被动”相对应，“主动发展”主要解决发展的动力问题。对于学校来说，在办学条件日趋标准化、均衡化的今天，学校发展的决定因素越来越依赖于人的精神力量，依赖于文化的力量。倡导“主动发展”，就是意在唤醒发展意识、回归主体精神、勃发文化力量。
唤醒发展意识。意识是人的重要精神能量。人们常说，“世上无难事，只怕有心人”“不怕做不到，就怕想不到”。这些说法就是表明，人的意识蕴含着巨大能量。人的意识有待于唤醒，而唤醒就是一种发展。正如联合国教科文组织指出的，“发展越来越被看作是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由规划者和学者从外部解决问题的过程”。我们倡导“学校主动发展”，其重要意图就是唤醒学校和师生的发展意识。学校有了发展意识，就会积极谋划自身发展策略和方法，就会不失时机地捕捉各种发展机遇，利用一切可以利用的资源，就会想方设法开掘和积聚各种变革力量来促进学校发展。
回归主体精神。学校是最基本的办学单位，本应该是发展的主体，师生本应该是学校发展的主人。倡导“主动发展”，就是把发展的权利和责任还给学校，还给师生，就是要激发学校和师生的主体精神。有了主体精神，学校就会把发展看作是自己的事，就会有变革的勇气和胆略，就不会消极适应社会变革，被动执行管理部门的要求。有了这种主体精神，教师就不会消极、被动地应对教育变革，就会重新审视自己与教育、与学生成长、与学校发展、与社会进步的关系；就会有自己的价值追求和教育理想，进而主动承担起变革的责任，积极地参与变革、领导变革；就会勃发出巨大的创造激情和创造活力。有了这种主体精神，学生就会充满阳光和朝气，就会主动学习、主动发展，进而形成素质教育所提倡的主体性人格。
勃发文化力量。学校作为一种组织，不是工具性存在，而是文化性存在。学校具有优秀的文化，才能有效吸纳和内化外在的改革要求；才能盘活内部资源，调动师生的办学积极性和主动性，集聚和放大“草根”的力量。对于学校来说，“主动发展”的空间主要不在硬件改造上，而在文化建设上。因为在办学条件改善方面，在一定程度上不是学校自己能说了算。而学校文化建设，恰恰是学校自己的事。从此意义上说，主动发展的过程，实际上就是文化建设的过程。“主动发展”要求学校努力由“知识再生产型”组织转变为新型的、以“共享愿景、团体学习、不断自我超越以适应复杂生存环境”为基本特征的“文化学习型”组织。
