■ 曹丽琴

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》特别强调，要“凸显重要概念传递”。而对概念的掌握，要求学生在学习时能自主分析、消化、整合概念，并逐渐建立完善的概念框架。思维导图呈现的是学生思维的过程。应用思维导图进行概念教学，能很好地培养学生的发散性思维，帮助学生理清思维脉络，真正理解所学概念，体会概念形成的过程并学会运用。

一、思维导图将相关知识点串联

在进行“生物体有相似的结构层次”概念教学时，教师可先引导学生将第1节“植物体的结构层次”作为思维导图的主干，然后运用多媒体向学生呈现植物体的细胞、组织和器官，将这些内容作为侧支进行补充，帮助学生建立有关植物体结构层次的思维导图。在此基础上，学生在学习第2节“动物体的结构层次”时，便能有效激发学习兴趣，引发思考并将相关知识点串联，分析知识点间的联系和异同，培养了自主学习的能力。通过绘制植物体和人体的结构层次思维导图，学生能够将动植物在细胞、组织、器官等结构层次上的异同点进行充分的分析、比较，串联知识点，凸显重、难点，提高学习效率。

二、思维导图有助突破教学难点

“人体的血液循环”是生物概念教学中的一大难点，因为这部分知识比较抽象，学生在学习时积极性不高。教师可以应用思维导图进行辅助教学：首先将心脏4个腔的位置确定；再复习血管的种类和功能，分别与心脏四个腔相连的血管类型、名称；然后逐个分析各血管内血液的成分即动脉血、静脉血概念，可引导学生用不同颜色来表示，重点强调动脉和动脉血、静脉和静脉血是两个不同的概念；最后，利用体循环、肺循环的过程将该思维导图进行补充、完善。在此过程中，学生的思路清晰，条理清楚，注意力高度集中，大脑活动更为频繁，学习效率大大提高，教学难点也更容易被突破。

三、思维导图加强新旧概念的整合

“花的结构”主要教学生认识雄蕊、雌蕊、子房与果实、种子之间的联系。在讲授后续“植物的有性生殖”时，教师可以将新概念与原有概念进行整合，利用开花、传粉、受精及果实、种子的形成，对原有思维导图框架进行补充，有助于培养学生的逻辑思维能力。由于这部分概念较多，且结构名称容易混淆，教师可以在已构建的思维导图的基础上，围绕“植物的一生”对相关概念进行扩展，补充完善知识框架，这样更容易帮助学生形成清晰准确的认知。可见，思维导图能够加强新旧概念的整合，使其主次分明，促进学生对重要概念的理解和运用，帮助学生系统化学习生物学知识。

四、思维导图提高复习效率

在应用思维导图进行教学后，学生能够循序渐进地对所学章节知识进行系统的分析、归纳，并找出各知识点间的联系，从而构建概括性更大的思维导图，且突出重点。知识点围绕重点分散开来，层层递进，这样就形成了一个从中心发散的有层次的框架，体现了发散思维的过程。利用思维导图进行复习，学生的参与率得到提高，自主学习能力得到培养，大大提高了课堂复习的效率，和以往一味枯燥记忆和机械重复的复习途径比起来，能起到事半功倍的效果。