樊祥
学校办学如何实现高质量发展，整体提升育人品质？这是四川省成都高新区芳草小学一直思考的问题。学校认为，办学的最终目的是促进人的发展，即学生成人成才、教师自我价值实现。教师是学校发展的核心和第一资源，教师优长发展是学校高质量发展的关键，学校应以教师优长发展推动学校教育高质量发展，以文化营建助力教师优长发展。
动因与根据：以教师发展撬动学校高质量发展
●政策依据
《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提到“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”。教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，力求构建一套全口径、完整链条的教师队伍建设政策体系，全面推进高质量教师队伍建设。因此，我们把教师优长发展作为学校高质量发展的突破口。
●实践要求
首先，关注人的价值、潜能及主动性的发挥是实现教师发展的应有之义。教师优长发展，能使教师更容易自我实现，获得价值感和幸福感，从而让教师更为自主、自觉。其次，教师个体之间的差异客观存在，这种差异将在很大程度上影响教师专业发展的能动性以及专业发展高度。优长发展更能产生正相关影响，是卓越教师培育的价值诉求。再次，实践中主体性不彰是制约教师发展的重要原因，而优长发展能够很好地解决这一问题。因此，教师的优长发展是实现教师、学生、学校高质量发展的重要举措。
●已有基础
办学20多年来，学校始终坚持“适性·芬芳”的办学理念，在“让每个生命开出自己的花”的价值取向下，在“以长扬长”的实践中，培养了一批各具特质、各具优长的名优教师。作为一所普通小学，现有省市区校名师工作室13个、正高级教师2人、省特级2人、市特级2人、区学代11人。学校在教师优长发展方面具有良好的理念基础和经验积淀，正成为名优教师成长的摇篮。
思考与选择：以优长发展促自我实现
●定位
“优长发展”是指教师基于自身差异，认识、激扬与展现自身的优势和专长，进而获得成功体验感和自我实现感的发展样态。在理念维度，“优长发展”蕴含着基于差异、利用差异和发展差异的教师发展理念；在目的维度，“优长发展”致力于每位教师的成功体验和自我实现；在内容维度，“优长发展”主要指向教师的潜能挖掘和优势提升；在方式维度，“优长发展”的基本路径是学校支持和团队协作下的自我创生。
就整体而言，学校希望呈现百花争艳、各美其美、协同发展、平等共生的发展样态。通过校本实践研究，学校总结出教师优长发展的四种类型，即教学优长型、科研优长型、管理优长型、育人优长型。就个体而言，我们希望每位教师都能够在不同领域及要素上形成自己的优长，尽其兴、扬其长、掘其能。
●谋划
教师如何确定自己优长发展的方向？分析各类典型教师的成长经验，学校发现有这样一条轨迹：自我认知—自主选择—持续建构。教师首先要对自己有全面而清晰、深刻而准确的认知，之后选择适合自身的发展目标、发展内容和发展路径，不断付诸行动，最终建构和展现自己的优长。为此，学校开发了《教师优长发展自我诊断表》《教师优长发展观察表》《走向卓越的教师优长发展目标以及评价体系表》三种工具。
●路径
为促进教师优长发展，在认识层面，学校建立了“校本研修支持的教师专业发展理念”“教师自我创生力的结构模型”“促进教师优长发展的自我创生型研修模型”；在实践层面，学校构建了“追求卓越的教师优长发展目标及评价标准”“促进教师优长发展的自我创生型研修模式”“促进教师自我创生的‘四链条支持系统”，并以文化营建作为教师优长发展的主要路径。
方法与行动：以文化营建助力教师优长发展
●特质确定
什幺样的文化生态能够助推教师优长发展？20余年学术强校实践，学校总结出四个关键词：自主、对话、开放、超越。
从教师与自身的角度来看，学校强调自主。自主是教师发展核心关键，尊重教师的自主权，大胆放手，允许教师自觉投入实践探究，自发探索和规划自己的专业成长，这些举措催生了许多原生态的创意。
从教师与教师的角度来看，学校强调对话。倡导尊重、包容，倡导畅所欲言，鼓励教师以欣赏的眼光、探究的态度、学术的视角开展平等对话，从课堂到研究、管理，实现教师间的深度互动，为教师的深度研究、优长发展提供土壤。
从教师与集体的角度来看，学校强调开放。这里的集体包括教研组、课题组、名师工作室、学校乃至更大的范围。开放，包括思想开放、视野开放、行为开放、时空开放。学校鼓励教师以问题、专题或课题为纽带，以协作建构的方式促成自身优长发展、快速发展、深度发展。学校在教师优长发展中起到导向和激励作用，激发教师发展动力、提供教师发展机会、提升教师发展能力，从而实现教师发展的自我超越。
●方法探究
价值引领——以价值趋同引领实践行为。利用各种渠道、场合、平台，通过宣扬典型案例、典型人物、典型事件等，学校不断强化办学价值导向，包括教育情怀、学术自觉、人本理念、团队协作、自我价值以及优长发展等，倡导教师有情怀、好研究、善引导、扬优长。
制度设计——自上而下以制度力量推动教师自主优长发展，自下而上反推学校进行教师发展系统的优化与完善，构建教师优长发展专项评价办法，以此形成促进教师优长发展的良性循环机制。同时，根据教师优长发展的差异性，学校建立因人而异的培养机制，实行分层、分类的个体培养、重点培养，并与教师签署以优长发展成果和效果为考核重点的教师发展协议。
关键突破——包括关键人和关键事的突破。关键人指学校抓住关键教师，助力他们在其优势领域突破自我，发挥榜样作用，带动一个学科或一群教师受益。关键事指学校借助某项重要工作、活动或项目，引导一群教师快速成长，从而产生羊群效应、鲇鱼效应。
●持续构建
学校采用“以长扬长‘铸金子”的策略，培育教师的持续建构力。具体方法有：催生放大法，引导教师发现自身潜在的教学优势，通过阅读反思、同课异构等途径，催生放大为现实的教学优势；流动强化法，教师在“走班上课”“走校上课”研讨活动中，锤炼、强化个体的教学优势；优势提纯法，立足强项，通过课题研究、教学反思、集体诊断，帮助教师形成核心教学优势，提炼生成教学特色；平台助推法，创造条件让教师走出学校上课、讲座，与名师同行，交流展示、同台献艺、结对发展，历练个性化课堂。
●行动实践
管理文化——赋权、信任。学校引导干部充分发挥自身优势，探索具有芳草特质的部门负责制、学科负责制、项目负责制，探索一校两区的管理体系，探索扁平化、网络化、全员化管理模式等。赋予干部和教师民主决策权、学术话语权、人事权、经费权、资源权以及考核权。同时，引导干部“以格局提升境界，以学术引领发展，以人格征服人心，以智慧聚志生长”，最大化助力教师个体和团队群体的优长发展。
教研文化——扬长、共生。学校坚持学术兴校，鼓励教师进行课题、课程、教学等方面的实践研究；坚持教科合一，遵循“问题即课题，教学即研究，总结即成果”的原则，引导教师将日常教学实践与课题研究有机结合在一起；充分运用教师的差异资源，发挥研究型、经验型、潜力型教师各自优势，共同探索学科课堂改革。
教师文化——自主、超越。在“适性芬芳”办学理念的引领下，教师自觉发展、自主成长，不断实现自我超越，彼此尊重、包容、欣赏、创新。课间，教师们经常交流：“我最近读的《非暴力沟通》这本书特别好，中高段学生也可以读”“我今天换了一种方式上分数”“听了某某的课，我发现他在思维训练方面很有一套”……着名教育专家成尚荣赞赏地说：“你们善于思考、乐于表达，叽叽喳喳像一群可爱的麻雀，这是教师最好的状态……”
环境文化——可视、可感。“让每个生命开出自己的花”“有情怀、善引导、好研究、扬优长”的标语，经典书目宣传海报，校园里的“芬芳小园地”……处处彰显着学校的办学理念、办学特色和价值引领，激励每一位芳草人努力成为幸福的人。
