温翠冬
所谓长课文，就是篇幅长，文字多信息量大的课文。在教学内容和教学时间上也总是较难把握和处理。而长课文在部编版教材中又占有相当大的比例。因此“长课文短教”在提高教学效率上有比较重要的意义。所谓“长文短教”是指在课文较长，课堂时间较少的情况下，从提高课堂教学效率这一目标出发，对长课文进行大胆取舍，抓住一个重点，选用巧妙方法完成教学目标，继而也减轻了学生和教师的负担。下面笔者就教师在教学过程中如何做到长文短教具体谈谈。
一、 长课文，重选点
陈先云老师在指导教材使用时就指出：结合单元语文要素，聚焦关键问题。教科书从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达方面各安排一个训练要素，每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕单元训练要素设计，教学目标明确。这些都是我们选点的依据。此外语文教学突出重点，需要依据统编教科书单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出文本的教学价值。长课文、难课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。这又为我们选点起到了有效指导。
明确了以上要求，我们就可以从多个角度对教材进行处理：1. 扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的。2. 根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。3. 分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。4. 分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。5. 理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的版块为目的进行短教……
例如，四年级下册第六单元课文《小英雄雨来（节选）》就是一篇长课文，需要学生了解掌握的知识点也较多，但若面面俱到，课堂肯定会变得拖沓冗长，学生失去学习的兴趣。因此我在充分解读、吃透教材的基础上，结合课后思考题和本单元的学习目标，做了大胆的取舍，这就迈出了长文短教、课堂高效的第一步。
二、 长课文，巧短教
选出了重点，但若简单、直接地把问题抛给学生，会让学生因畏难心理，失去学习的兴趣，从而影响教学效果。因此，巧妙的设计课堂问题，便是实现“长文短教”的关键一步。
我国着名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万万，起点是一问”，对于语文课堂教学，巧妙的一问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法，是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生的情感火花，有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成思维能力。相反，如果只是简单的设问，学生在回答问题时不做过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。教师如何利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑？下面我就结合《小英雄雨来（选文）》这篇课文来谈谈我的看法：
1. 课堂提问问题要准而巧，问题要有趣味性。
这篇课文发生在抗日战争时期，有一定的年代感。因此，在课堂之初，我先播放了一段日本军大扫荡的一段视频，让孩子们“穿越”到那个战争年代。课前已经通过预习，认识了本节课的生字生词。因此我直接出示问题：“假如你是雨来，让你选择本文中的一个场景，发一个朋友圈，你会选哪一个？”孩子们的学习兴趣一下子就被点燃了。然后让孩子们快速默读课文，编辑自己的朋友圈。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学生学习动机中最积极的因素，是学生获得知识、自生创新的强大内动力，有了这种内动力，学生的思维才能得到发展。
2. 课堂问题少而精，问题具有启发探究性。
叶圣陶先生曾说过：“教就是为了不教”，教学就是启发学生的探究知识的能力，让学生探究是“以学生发展为本”的思想体现。因此当学生默读完之后，我就出示了我的朋友圈，让学生们进行评价。
有的同学们说：“挨打了怎么配了一个跳水的图？”有的同学说：“第一部分应该是写他妈妈把他打了，他才跳进河里的，而且他的游泳水平很高，没被淹到……”然后我顺势引导学生如何编辑进行修改，让学生展开讨论探究。在探究的过程中孩子们会有很多不同的看法，不要着急去判断对与错，这有助于培养他们积极思考的习惯，激发学生的思考性趣，培养良好的思维品质，提高他们的思维能力。
对比相同与不同，孩子们会发现相同点是以雨来为中心，不同点是第二个更准确而且概括简洁明了。这其实就达成了我们本节课中学会关注主要人物和事件，学习把握文章内容的方法。然后再引导孩子们用自己的发现去概括其他，试着去修改自己的“朋友圈”。这样学生以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，培养了学生的语言表达能力、思维能力。让学生在轻松的学习氛围中突破了教学重难点，最大限度地唤起了学生的学习热情，充分发挥其“主体”作用，从而提高课堂效率。
我们都知道，一篇课文如果面面俱到，就会出现“眉毛胡子一把抓”的情况，杂乱且无章。学生不一定能够掌握，还有可能因为头绪多，内容复杂而分不清重难点，反而达不到教学目标，还降低了课堂效率。而长文短教这一教学策略则是引导教师集中精力，取其精华，找准突破口，使学生学的轻松，记得牢固，还大大提高了学习效率，何乐而不为？长课文，重在选点，巧在短教。
