赵越
《新大纲》中指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合”。观察周围事物是获得写作材料的重要途径，观察能增加见闻，丰富知识，指导学生观察方法，掌握观察规律是提高学生观察能力的关键。而作文能力的形成与发展是以思维为核心的，“文成于思”，没有思维活动，就没有文章的产生。学生有了一定的观察能力，再经过思维，对事物的认识与取舍加工整理，从而形成良好的书面表达能力。下面，笔者就来谈谈自己的拙见。
一、 指导学生观察
观察的指导途径很多，我认为应注意两个方面的指导：一是在课内阅读教学中结合课文内容，指导学生学习作者的观察方法;二是根据片断训练的需要，指导学生课外观察活动。
1. 课文学习中学观察。无论是看图学文还是阅读课文，都可以用来培养学生的观察能力。如《我爱故乡的杨梅》一文中，作者不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果;不仅观察了事物的静态，而且也观察了事物的发展变化;不仅用眼睛去看、用手去摸，而且还用嘴去尝。教学时，指导学生通过读文本去体会观察的方法。
2. 在有益活动中指导观察。我会组织各种各样有意义的活动，包括少先队、班会、手拉手等活动，这些活动中蕴藏着极为丰富的作文内容，在活动前我提示学生应重点观察什么，活动中指导学生选择观察的重点和顺序，活动后回忆观察过程，重点突出。让学生在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动了脑与手，再指导写作，学生就会觉得写作文容易多了。
二、 培养学生思考的能力
学生作文的内容来自对活动的观察、分析和思考。写作常识告诉我们，生活素材不等于作文内容，要使作文素材成为作文内容，至少要有两个重要环节，即：一须留心观察才能得到，二须涉及对事物的思考认识与取舍。而这两者皆需教师的指导。作文的“作”实际上就是思考的过程，在小学作文教学过程中，学生的思维活动集中表现在三个环节上。
首先是写什么。要写一篇记叙文，为着某种写作目的，作者从生活中搜集、摄取一系列人、事、物、景作为材料。按写记叙文的要求，把材料分为写人、记事、状物三大类;其次是为什么写。一篇文章的质量高低，价值的大小，其决定因素在于中心思想是否正确，是否深刻。在平日的作文练习中，有些题目本身就点明了中心思想，如《一个勤劳的人》，其中“勤劳”就是中心思想。另一类题目只规定了写作的内容和范围，还需要同学们根据自己的生活感受，自行定中心思想;再次是怎样写。怎样写包括两个问题，分别是布局谋篇和用词造句。对于用词造句，要把握好三点要求，即语言要准确、简炼、生动。
三、 训练表达
对于小学生来说，要把观察到的事物素材表达出来，写成具体又通顺连贯的片段，实在不容易，对此，可采取这样几种训练途径。
1. 说写结合。说比写容易些，让学生把观察到的用指名、讨论、补充、复述等多种方法说出来，为学生的写铺平道路。在说的过程中我让优等生先说，中等生再说，差等生复述。这样极大地调动了学生写作的积极性和主动性，大面积提高了写作质量。我提醒学生把重点内容写具体，用恰当的语言表达最完善、最准确的意思。
2. 读写结合。在读写结合训练中，学习课文中恰当的词句表达自己的意思。如读《师生情》后，让学生练写“首先……然后……最后……”连续动作的句子。让学生练写常见的连接句“先……接着……然后……”复述其妙处，仿写这些句子，积累了知识，也让学生知道语言要规范，指导学生准确使用词语，把句子写通顺，注意句子与句子之间连贯通顺。
3. 指导多写多练，练出技能技巧。鲁迅先生说：“自己的作文就是多看和练习，此外并无心得或方法。”我在教学中，除了作好每单元的作文外，还借鉴每组重点课文对学生进行习作训练。例如学了《一夜的工作》课文后，可让学生练写三个作文题：“我的一位长辈”“我的同学”“我的妹妹”，意在使学生能根据人物的不同年龄、不同身份抓人物的不同特点。学习《桂林山水》后，可让学生练习写“我们的校园”“家乡”“美丽的小北湖”等，让学生按时间顺序、方位顺序写景的方法，通过多练逐步提高学生的写作能力。
