张慧峰

基于共生理念的小组合作学习开启了一种全新的教学体验，教师尝试以问题统整、共学内容的方式组织学生分小组合作学习，教师通过设计一系列整体活动，利用各种教学手段，促进学生的学习进程。在这个过程中，建立起一个“会话”网络，从而产生了“思想冲突”，通过多种评估，实现了学生的共学共生。

一、以问题统整共学内容

基于共生理念，小组合作学习可以以问题统整共学内容。在这一理念下，问题不仅作为学习的出发点，也是学习内容的整合点和学习过程的推动者。提问能引起学生的好奇心，积极思考，也可以作为整合信息的平台，将教学内容、学习方法和评价方式有机地融合在一起。

共学内容可能来自多门学科，有多种类型的信息和知识，将一系列有关问题的源头和延伸问题联系在一起，帮助学生建立知识的内在联系，形成系统思维。通过处理问题，学生需要从不同学科和知识领域中获取信息，综合运用各种方法和工具进行分析和解决问题，从而形成跨学科共学。

二、以整体视角设计共学活动

共生理念下小组合作学习的实践着眼于教师以整体视角设计共学活动，将课程和学习活动整合到一个共同的框架中。学生面临的不再是独立的部分，而是一个有机整体；小组合作不再是简单的知识共享，而是更加综合、完整，能够更好地体现出共同学习的理念。

在这种情景下，教师需要充分认识到每个学生的需求和潜力，将学生的个体巧妙地融入整个学习过程中。教师从知识灌输转变为指导、组织者，还要加强师生间的交互协作。在小组合作中，学生可以相互交流思想，共同解决课程中出现的挑战，提出问题并寻找答案。

三、借多种工具推进共学过程

共生理念下小组合作学习的实践需要借助多种工具以推进共学过程。共生理念强调个体在同一环境中相互联系和相互作用，这为小组合作学习提供了理论基础。实践中需要提供多种工具，包括技术工具、有助于学生间协作与沟通的教材和学习资料等。技术工具可以是在线协作平台、虚拟教室和社交媒体，如多媒体资料、线上图书馆和互动式学习游戏等。这些工具的使用可以扩展学生的学习空间，使他们有更多机会共同探索和发现知识。

四、建对话网络引发思维碰撞

在小组合作学习的实践中，共生理念可以借助多种工具推进学习过程。建立对话网络就是一个很好的方式，通过各种形式的沟通和交流，促进学习者之间的互动和合作，包含面对面的讨论、网上论坛、即时通讯软件等。通过对话网络，学生可以分享想法、交流见解、提出问题，从而促进知识的共享和协作学习。

在共生教育理念下，借助对话网络推进小组合作学习可以促进学生之间的认知共建，对培养学生的分析思考、问题求解等方面具有重要意义。学生还可以借此共同探讨复杂问题，形成多元思维，促进知识的交流和碰撞，还可以促进学习者之间的社交互动，加强学生之间的合作精神和团队意识，分享彼此的观点，互相协助解决问题，从而提升团队合作能力。同时，教师能全面掌握学生的学习进度，对他们进行适时辅导和督促。

五、共生理念下的评价策略

在共生理念下，评价策略应该充分考虑学生的自主性和参与度，教师制定评价机制，鼓励学生在合作学习中积极表现。教师要对学生的解决问题能力、合作交流能力等方面进行评价。评价策略要体现出对学生的支持和关怀，通过及时表扬和建设性的反馈，激发学生参与的积极性。

同时，要重视对合作学习的全面评估，既要重视个别学生的学习成绩，又要重视小组合作教学的成效，团队成员互相帮忙、一起提高。共生理念下的评价策略应当超越传统评价的方法，关注学生自主学习、合作交流的表现及课堂氛围的营造，从而真正实现教学过程中学生的全面发展。

总之，基于共生理念的小组合作学习以学生为本，注重培养学生的自主性和创造性，可以促进学生之间的均衡互动，通过不同教学工具的引入促进学生思维碰撞和知识共享，为学生创造更丰富的学习环境，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力，从而实现共生学习环境下的全面发展。