方萌
《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”角色游戏是幼儿最典型、最感兴趣的游戏之一，教师应根据幼儿年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪体验，促进幼儿的全面发展。但在游戏中，笔者发现本该以幼儿为主体的游戏，有时会因为教师介入时机的不同弱化幼儿的兴趣和主动性。为此笔者捕捉教育契机，在游戏中鼓励和支持幼儿主动探索和表达，充分激发幼儿的主观能动性和主动创造性。
户外娃娃家是幼儿最喜欢的游戏场地之一，笔者利用身边的教育资源和材料进行游戏，让幼儿充分与大自然接触，在开放式、童趣性、多元化的资源环境中，获得有益的学习经验。在这里，只需几张桌椅、几块泥巴、一些可回收再利用的厨房用品就可以发生有趣的童话故事。
本文以笔者为幼儿创设户外角色游戏——“商品小买卖”为例。此游戏幼儿特别感兴趣，刚进入户外角色区，就看到子舒在娃娃家门口拿着一小块石头大喊“卖地瓜”的声音，其他幼儿迅速围观过去，喊道：“我买，我买……”他们有的拿来了大袋子、有的找来篮子、还有的幼儿推来小推车。紧接着，浩轩卖起了树枝上插满叶子的“烤串”，顿时，娃娃家的“显眼包”们热闹起来。在这个游戏中，教师只需为幼儿提供不同的游戏材料，让幼儿用不同的游戏材料探索不同的游戏玩法，以此，激发幼儿探索性与创造性。
不一会儿，娃娃家传来了“显眼包”们的争吵声，“这是我的，我不要这个，呜……”只见子舒左手提着一个花洒，右手举得高高的，原来子舒和俊熙在选择玩具时发生了争执。笔者闻声赶来，安抚了子舒的情绪，了解了事情的发展经过，以旁观者的姿态倾听观察幼儿的表现，鼓励幼儿自己解决问题。在幼儿解决问题遇到困难时，笔者适时地进行指导、引导，保证游戏的顺利进行。
随后，通过交流商议，我们事先分好小组并找来图纸计划好要玩的游戏，再次进入游戏场地，子舒就组织好自己的队员分头行动，说：“今天我们要当标兵队，你们一定要听好我的口令。”说完双手一拍行动起来，子舒和小队员们一起寻找物品，找来了布娃娃、套环、锅碗瓢盆等可利用物品，整理好后他说：“今天我们这是游乐场。”他刚说完，队员们各自去找拿来的物品，进行场景布置，布置完成后两两一组，有的玩起了套圈，有的当“爸爸”，有的当“售货员”……娃娃家又热闹了起来。
总之，在游戏的过程中，教师要对游戏活动进行有效的跟进与支持，当幼儿在游戏中遇到问题时，教师要给予正确的评价及指导，同幼儿共同讨论游戏中遇到的问题，从而让游戏更好地开展下去。教师要尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
着名教育家陈鹤琴说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”教师作为幼儿一日活动的引导者、支持者、合作者，在幼儿的自发活动中要善于观察幼儿的行为，认真倾听并发现幼儿在干什么，知道他们的活动方式后，积极引导助力幼儿的游戏发展，营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的幼幼和师幼关系，促进个性化发展，让他们的活动能够得到深入，使活动变得更有意义，从而进一步激发幼儿的学习兴趣，让活动持久地进行下去，而不是蜻蜓点水似的一带而过。作为一名幼儿教师，要以正确的儿童观和教育观，提高自身分析和解决问题的能力，成为幼儿游戏有利的促进者。
