王璇
摘 要：随着信息技术的发展和多媒体课程的普及，教学方式也在逐步发生着变化，微课是其中运用非常普遍也较为有效的一种新兴教学手段。《公差配合与测量技术》作为机械类相关专业的一门专业基础课程，将微课应用于公差课程的教学，可以提高学生学习的兴趣和主观能动性。该文通过分析当前公差教学过程中遇到的难题，结合微课教学的优势，尝试将微课与公差教学相结合，寓教于乐，寓学于趣，更好地促进教学的发展。
关键词：微课 公差 教学
中图分类号：R227 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0099-02
在高职院校中，《公差配合与测量技术》是机械类相关专业一门重要的专业基础课程，是联系基础课和专业课的纽带与桥梁，具有广泛的实用性和可操作性。然而该课程知识点较多，理论性和实践性较强，传统的教学模式有着教学方法单一、内容枯燥等弊端，仅利用课上的时间，学生很难熟练掌握所学知识。微课的核心内容是通过教学视频对某一知识点进行阐述，运用多媒体信息技术，结合认知规律，将碎片化的知识，进行有组织的架构。同时由于微课通常短小精悍，便于学生打破时间、空间的限制，在手机等移动设备上进行重复观看，巩固所学内容，提高学习效率。
该文结合公差课程教学过程中遇到的实际问题，研究了微课在公差教学改革中的应用，对于推进高职高专教学方法改革和人才培养具有重要的现实意义。
1 传统公差教学中存在的问题
1.1 教学方法单一
公差课程知识点较多，定义较为抽象，涉及范围广泛且零散，本就对学生的理解能力和学习能力要求较高，然而现有教学手段通常只有图片展示、模型展示等辅助，缺乏一线体验空间，不够形象生动，对促进学生理解所学知识起不到足够的推动作用。
1.2 课堂教学任务繁重，留给学生消化和反馈的时间不足
受到授课计划、教学课时、教学内容等的制约，大部分公差课教师要在一节课内讲授3～5个知识点。如此一来，教师对于每个知识点的讲授时间有限，难以将每个知识点都讲解得细致入微，也对学生的接受能力提出了较高的要求。如极限与配合的基本术语和定义部分，就包括了孔轴的定义、公称尺寸、实际尺寸、极限尺寸、实际偏差、极限偏差和公差等多个概念，这些内容全都要在一节课内讲完，学生若没有完全理解消化，极易混淆。公差课程还具有相应的实验操作，当老师讲解演示结束后，学生的自主学习操作时间已经所剩无几。仅利用课堂时间，学生很难掌握所学知识，相应的教学目标也难以达成。
1.3 后续回顾不便
传统教学方法中，若干天后学生对某些知识点或者实验操作进行再回顾时，很难重现当时的情景。在高职学校中，一位老师通常需要担任多个班级的教学任务，因此无法关注到每一位学生的具体学习状况。公差课程作为机械类的一门专业基础课程，一旦学生某个知识点没有掌握，后续的学习就会受到影响，更谈不上知识系统的构建和灵活运用，学生的积极性也会收到严重打击。
2 微课的优点
微课是在现代“互联网+”背景下产生的新型教学方法。美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年第一次提出了“微课”这一概念，它是运用信息化多媒体技术，在短短的几分钟内，呈现某个或某几个相关联的特定知识点的数字化教学资源。微课的出现，改变了传统教学模式下，教师进行注入式教学，学生被动接受的格局。微课是将教学内容以最简洁精炼的形式展示出来，所以一节微课通常只有5～10min，便于学生利用碎片化的时间在手机端、Pad端进行观看，降低了学生对于课前预习的抵触心理。微课作为多媒体视频，可以重复多次播放，能够解决学生因为课堂分心或所学内容较多而没有听懂的困惑，学生可以根据自己的实际情况，反复观看自己掌握不牢固的片段，以达到对课程的充分理解，获得学成知识的成就感和满足感，对课后复习也起到了有效的促进作用。
3 应用分析
3.1 微课的设计
3.1.1 明确教学目标
在进行微课制作时，首先要根据公差课的课程标准和授课计划，来确定学生通过这一节微课的学习，需要掌握哪些知识、需要锻炼哪些能力等。由此对微课的结构进行大体的设计，再根据这个结构来添加整理相应的内容。同时对于每一个微课，都应附加相关的说明，学生通过阅读相关说明，了解该节微课在整个课程中的位置和重要程度，即了解该部分内容是需要重点掌握还是作为知识拓展了解即可，以此来确定自己的学习目标。
3.1.2 对教学内容进行合理规划
制作每个微课视频时，教师必须明确该部分内容中的重难点，根据重难点整理教学资料，寻找教学素材，编排教学过程，循序渐进，注重条理，突出重点，解决难点。例如，在几何公差的作用尺寸部分，体外作用尺寸在后续课程中运用的较为广泛，因此可以对其进行详细讲解;体内作用尺寸运用较少，便可只做简单介绍。在有限的时间内应合理把握教学内容，对于知识点关系不大的内容一笔带过，对于重难点集中突出讲解，同时充分展示教学资源，让学生有耐心、有兴趣看下去。还可查阅往届学生常犯错的地方，进行总结归纳，制作易错点合集，对学生进行加强性训练，从而减少可能出现的错误。
3.1.3 微课的内容形式
微课传递信息能力的顺序是“文不如表，表不如图，图不如影”。高职学生学习能力普遍不是很强，掌握复杂抽象知识难度较大，教师应根据学生实际情况来设计微课。心理学的研究发现，学生对于暖色调、高唤醒度颜色的教学资料接受度较高，注意力集中程度可以高达91%。在教学范围内，充分运用视频、动画、图片、表格等形象的表达方式，将多媒体资料与课程知识紧密结合，辅以实践演示、推理讲解等进行微课教学，可以降低学生对于课程的抵触心理和认知。
例如，公差中的体外作用尺寸，若仅用语言为学生讲解其中的原理，学生理解起来较为困难。若通过图片和动画为学生展示孔的体外作用尺寸、轴的体外作用尺寸等概念，并在图片和动画中对不同的部分进行不同颜色的处理，学生就可以轻松地根据颜色对不同部位进行区分（见图1）。在动画播放后设置提问“孔和轴的体外作用尺寸和孔轴的实际尺寸相比有何变化”，可引发学生思考，激发学生探索欲。
3.2 微课在教学中的运用
微课不是独立的视频，而是一种教学工具、一套系统的教学方法。应用微课的目的，是为了解决教学过程中遇到的实际问题，因此教师应该注重微课和课程之间的关系，切实地将微课运用到教学中去，在课前预习、课中教学、课后复习等环节灵活使用微课资源。
以尺寸公差带图的画法为例，课前教师制作好微课，及时上传到教学平台上或者课程学习群里。通过预习观看微课，学生对即将学习的内容做到了心中有数，听课的时候可以根据自己的实际情况有的放矢，提高学习效率。教师也可通过学生的预习反馈及时发现问题，进行针对性讲解，从而获得更好的教学效果。
课中教师可以通过对学生进行直接提问，给定题目，挑选学生进行尺寸公差带图的绘制，以此来考察学生观看微课视频后的掌握程度。根据学生在绘制过程中暴露出来的错误，比如，忘记画箭头或公称尺寸，或是将孔和轴的表达方式混淆，来解答学生遇到的各种问题，并对重点、难点、易错点进行详细讲解。也可在课堂教学中和学生一同观看微课视频并提出问题，给学生一定的时间进行自主思考，之后进行分组讨论画图，让学生对彼此绘制的图像进行互相批改，实现师生交流，生生交流，最后总结解决方案，从而使学生能真正地参与到课堂中，在学习知识的同时，提升学生思考问题、交流问题和解决问题的能力。
对于教师而言，学生学完这部分后，学习效果如何，掌握程度怎样，是否还有不理解的地方？这些问题可利用习题练习类的微课视频来进行检验。在微课视频中给出例题，学生可以根据题目进行绘制，然后对照视频中给出的正确答案找到自己的错误。微课上传至学习平台之后可以进行重复多次学习，学生可以通过反复观看微课来最终掌握知识，从而保证每个学生都能实现学习目标。同时，在学期末时，也可通过微课进行复习，时间短，见效快，对于记忆起遗忘的知识点可以起到事半功倍的作用。
4 结语
微课的运用对于公差课程的教学有着质的提升，无论是理论课上难以理解的概念，还是实验课中的步骤较多的操作，都可以通过微课形象生动地进行解释说明，学生可以方便快捷地定位到自己想要了解的内容，进行针对性学习。然而微课只是辅助教学的一种方式，并不能完全取代课堂上教师的讲授。教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师，应该灵活运用微课，实现微课和传统教学的有机融合，将微课作为课堂教学的一种前瞻和延伸，为更好地教好学生服务。
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