范莉萍
（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）
0 前言
近年来，各大高职院校纷纷进行大学英语教学改革，笔者所在的院校也不例外，曾经尝试过多种方案，其中比较成功的就是分层教学，而分层教学中的亮点便是任务实践。因此，本文主要以任务实践教学为切入点，以本院非英语专业大学英语教学为例，谈谈其在大学英语分层教学中的积极意义。
1 任务教学法和分层教学法的含义
1.1 任务教学法的含义
任务教学法（task-based Language Teaching）是建立在第二语言习得基础（Second Language Acquisition）上的一个具有重要意义的语言教学模式，是基于完成交际任务的一种语言教学方法，因此任务教学是语言学习者在交际环境或模拟交际环境中获得语言习得的一种方法，这一方法不同于传统英语教学PPP 模式（Presentation、Practice、Production），而是将培养学生的语言能力为主要目标，最大程度上发挥学生学习的主动性和合作性，将获取的语言知识通过各种任务的形式展现在各种交际或模拟交际的环境中，以达到“做中学”的效果。
1.2 分层教学法的含义
分层教学法是在教学大纲的总体要求下，教师根据学生在学科基础和学习能力上表现出来的差异，将其分成不同的层次，设定不同的教学目标和教学内容，有区别地进行教学，同时也兼顾学生自身兴趣、愿望等因素选择有利于自身发展的层次班级上课。分层教学是高职英语教学的一个重要改革，它有利于培养学生的主体意识，发挥教师的创造能力，从而提高课堂效率。
2 高职院校学生的心理特征
2.1 自暴自弃的心理
高职院校的学生，英语基础相对薄弱，尤其是理科生。他们来到大学课堂，一下子少了中学课堂的紧张感与压迫感，于是在课堂学习中，常常以“本来英语就不好”或者“英语从来没有及格过”为借口，主观上拒绝接受知识的输入：听力不入耳、口语不张嘴、阅读不动脑、写作不动笔，再加上班级氛围的影响，久而久之，离自己原有的英语水平越来越远，更不敢也不愿动笔动嘴，一直自卑心渐强，逐渐产生弃学情绪。
2.2 学未致用的心理
一些学生，进校时有明确的考证目标，他们错误地认为学英语就是为了在毕业时多一份证书来证明自己的英语能力。然而，在课堂学习中，他们却发现，等级考试与书本学习距离相差甚远，或者关联性都很低，以致他们产生上课无用论的心理。另外，还有一些学生认为上课学到书本的知识对今后影响不大，也产生学未致用的心理，这种心理的存在，大大影响了课堂教学的效果。
为了鼓励学生更积极地学习英语，体现学以致用的目标，我院大胆实施大学英语教学改革，根据学生自身意愿和英语能力，将非英语专业学生进行分层，小部分同学分出原有班级，按系部组成四级教学班，主要目标是通过大学英语课程的教学，和大学英语四级考试的辅导，最终通过四级考试。大部分同学留在原有班级，实施任务实践教学，通过10 个任务的参与和学习，进行过程性评价，以完成一个学期的教学任务。
3 任务实践教学给分层教学带来的积极意义
我院实施任务实践教学已有两年多，虽然还处于起步阶段，但在分层过后的教学中带来了很多积极意义。
3.1 创造真实或模拟真实的语言环境
任务教学将具有真实生活的语言材料引入课堂，任务要求与真实生活有一定的关联，以便学习者能迅速产生兴趣，应用到生活中。此时教师在完成任务过程中充当的是示范者、组织者、指导者的角色。例如：在一个以shopping（购物）为背景的任务中，教师通过任务演示，向学生提出完成该任务的要求，明确达到的能知目标，并布置任务。学生在规定的情境中准备并完成任务，展示结果。在这个任务情境中，学生可能会考虑到挑选物品、讨价还价、购物方式等情况。学生在这样真实的或者模拟真实的语境中，进行交际活动，让学生融入角色中去，既有趣新颖，又培养了学生语言能力、模仿能力和表演能力。分层过后的学生，由于没有考试的压力，更乐于参于到这样真实有趣的语言环境中来。
3.2 体现语言的交际性
语言教学的目的是培养学习者的交际能力，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。在任务教学中，贯穿整个任务学习、任务准备、任务完成过程的始终的是，让学生运用目标语言进行交流，体验学习的过程，从而让学生在学会语言知识的同时学会语言运用，体现了语言的交际性。分层后的学生，由于少了相对优等生存在给予的压力，他们更敢说敢做，能大胆地进行交流。
3.3 注重协作学习
任务教学的基本形式是以小组或团队为单位参与任务的整个过程。在一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果，达到共同学习目标而协作互助。协作学习强调的是学习者的创造性、自主性和互动型，在任务教学中，将每个任务分解成若干子任务，由小组成员分担各项子任务，但由于各个子任务之间有一定的联系，因此组员之间又不是独立的，而是需要共享资源、共同负责、共担荣辱、共同完成任务。同时，协作学习不仅体现在课堂上，而且还可以延伸到课外，在课后任务准备或者参与第二课堂中，小组成员可以通过网络或者面对面的方式相互交流，谈自己的看法和意见，启发学生的思维。在这样一种相互依赖，相互帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。分层后的学生，他们的学习不再仅仅只和自己有关，他们的表现直接影响到小组的荣誉，因此自己落后必定拖累全组，自己进步也会带动全组共同努力。在这样的生死与共的观念影响下，全组同学一定会一起努力。
3.4 学生参与度高
任务教学主要就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性去参与任务的始终，要求学生在任务中，人人演角色、人人有任务、人人要展示，尽量保证每个学生机会均等、任务相当。此外，为了保证任务参演者与听众之间的互动，要求双方必须向对方提问并回答，这样就在最大程度上调动了足够多的参与者的积极性。分层后的学生，由于大家水平相当，目标相同，参与的积极性更高了。
3.5 考核方式多样化，评价体现公平公正
任务教学体现的是过程性评价，一次任务结束就进行一次考核，考核内容包括任务参与度、任务质量、任务展示等。考核方式也根据不同的任务各不相同，有小组汇报、短剧表演、影视配音、辩论、对话、演唱等。评价由师生共同完成，并实时公布，体现公平公正原则。分层后的学生，他们接受的是完全不同于以往英语学习的考试模式，他们有了新奇感和更多的期待，评价实时公布也能让学生对自己有更清楚的认识和更明确的目标。
3.6 延伸出丰富多彩的第二课堂
由于任务教学的具有语言交际性和环境真实性两大特征，并且有其形式各异的考核方式，由此可以延伸出丰富多彩的第二课堂，比如短剧表演比赛、歌曲比赛、配音比赛、辩论赛、项目设计大赛等，既锻炼了学生的语言能力，也丰富了学生的学习过程，从而激发学生更投入到英语学习中去。分层后的学生在课堂中较高的参与度和成就感，激发了他们课外学习英语的兴趣。
4 任务实践教学的改进措施
两年多的任务教学试行以来，学生、教师、学校各个方面都得到了很大受益，学生上课积极性更高、参与度更强、课堂效果更好了；教师由于各人魅力、教学方法、任务开展等各方面的差异，导致处理每一项任务的方式方法会有不同，教师之间就增加了相互学习和交流的机会，小型的教研活动频繁地出现在课间、饭后等休息时间；由于师生的共同努力和明显的课内外教学成果，学校对大学英语的教学也更加重视，得到了有关方面的大力支持。
但是我们也看到在实际的教学中出现了一些问题有待改正。
4.1 学生学习过程的管理和监控要有力度
很多时候，学生需要在课前或者课后进行小组活动，如何对学生的学习活动进行有效的监控，高效便捷地记录动态的学习过程，这是个需要解决的问题。
4.2 分工要均衡，合作要紧密
由于小组成员之间不可避免地存在个体差异，因此在完成任务过程中，难免会出现一些人做事，一些人旁观的现象，甚至有个别自暴自弃的学生会请人代做，这样就不能很好地体现团队的协作精神。
4.3 学生的传统观念要改变
任务教学是近年来新兴的教学方法，在应试下的中学，应用比较少，因此很多学生难以改变传统教学下形成的学习观念，习惯于被动接受的学习方式，在学习中有时会感到无所适从，或者遇到困难时心理承受力差。
4.4 教师要合理设计任务
学生完成任务的过程就是任务教学活动进行的过程，因此设计合理的任务是保证任务教学法顺利实施并取得良好效果的前提。教师在设计任务时，首先要保证任务内容与生活实际相关，这样学生才能更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技巧。此外，完成任务所需要的语言知识水平应该符合学生的实际水平。课堂的目的是让学生在原有语言知识的基础上通过完成任务巩固就只是，掌握新知识，教师在设计任务时一定要把握尺度，在内容上贴近生活，在语言水平层次上符合学生的水平，这是任务教学法成功的前提条件。
5 结束语
任务教学模式下的大学英语教学，发挥了学生的主体作用，为学生创造了更多的参与合作机会，提高了学生语言交际的能力，培养了英语思维习惯，任务教学不仅促进了学生语言综合能力的提高，还促进了英语学科之间的渗透，培养了学生思维、观察、创新、记忆和想象的能力。因此，在大学英语教学过程中，教师要不断探索、努力创新、不能墨守成规，裹足不前。要认识到，只要是对学生发展有促进作用的教学模式都是好的办法，真正实现课堂的有效教学功能。
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