朱春治

（莆田湄洲第二中学，福建 莆田351154）

教学有效性是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。物理是一门基础自然科学，研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般运动规律以及所使用的实验手段和思维方法的学科，具有科学性、实用性、趣味性等特点，教师应根据这些特点，充分利用物理知识的教育价值和文化价值，积极探索有效性教学的途径，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。

1 注重情感因素，提供有效性教学和谐的环境

学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，加强与学生的情感交流，营造和谐融洽的师生关系，鼓励学生积极有效地参与课堂教学，培养学生积极向上的学习情感，形成探究、交流、合作、对话的课堂教学有效性，从而提高课堂教学质量。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

2 精心创设情境，提高课堂教学有效性

教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

2.1 结合生活具体实际，创设物理学习的良好情境

让教学走向生活是新课标的基本理念之一，让教育回归生活世界是本轮课程改革的主旋律。物理教学必须以学生已有知识与生活经验为基础，将物理知识融入到生当中，又将生活中的体验带进课堂，只有这样课堂教学就会焕发出生命的活力。例如：“电功的测量”的教学中，课前让学生回家观察电能表，了解自己家一个月大约用多少度电，电费是多少。上课时就从怎样测算家庭电费开始新课，之后再来一个问题：“生活中如何减少电能浪费，减少电费开支？”学生可以畅所欲言，相互启发补充，同时老师注意及时总结。一节课下来，使学生感到学有所得，学有所用，触发学生的情感和求知欲，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

2.2 利用实验演示，创设物理学习的良好情境

初中生以对于抽象的物理概念、定律的理解和掌握往往在不同程度的困难，创设直观而有趣的实验情境可以将典型的物理现象能生动、有趣、鲜明地呈现，激起学生的求知欲望，让学生能积极主动地去思考物理现象中所隐藏的物理，从而提高学习效率和效果。例如：在《大气压强》一节教学开始时，实验创设情境：在一个烧标中注满水，用一张硬纸板盖在烧杯上，并提问：若把烧杯倒过来，硬纸板会不会掉下来？杯中的水会不会倒出来？绝大多数学生认为硬纸板会由于重力而掉下来，烧杯中的水会洒出来。学生惊奇的发现硬纸板不但没有掉下来，烧杯中的水也没有洒出来，感到疑惑不解。教师及时点拨，是什幺使硬纸板不会掉下来呢？是大气压。一下子把学生的学习的兴趣给激发了，使学生产生了强烈的求知欲望。

2.3 利用多媒体辅助物理教学，提高课堂效益

运用多媒体教学对于教学过程具有重要意义，它可以化抽象为直观、化快为慢、富于动感，画面可重复显示，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。例如，《光的折射》一节中的“眼睛受骗”这一知识点，通过“看水中鱼”和“看岸上树”来解释光的折射现象的。如果只用口头来解释，在黑板上画几个图，这样学生很难理解，而用电脑图象模拟整个光的折射过程，就会有直观的效果。

3 教学精心设计是有效教学的保证

3.1 充分备课，增强课堂教学环节的有效性

教学是老师和学生的双向交流，教师的备课、上课、反馈过程应与学生的预习、上课、复习过程有机结合，这就要求教师要充分备课，在设计教案时，既要认真钻研教材、大纲，明确教学目标，恰当地选用教学方法，更要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。在备课之前，应收集一些材料，比如搜集几个关于本节课的教案，借鉴符合自己教学的教学方法，选择比较典型的例题。然后再自己备课，做到有米之炊；另外，还要充分发挥集体备课作用，一个备课组的教师可以每人备一个草稿，然后进行优化组合，把每个人的优点集中起来，就可以形成一个很优秀的教案。只有精心备课，才能使课堂的每一分钟都用在刀刃上，使课堂精炼、生动，教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，在最短的时间里获得最大的效益。

3.2 采用多种教法，坚持启发式讲解，提高信息传输的有效性

教学方法多样化，是保证教学质量的关键。根据不同的教学内容和教学对象，采用多种教学法，能极大地提高学生的学习兴趣，达到较好的学习效果。如对公式规律的教学中，一般的教法是问题设计引入，实验或理论推导，再对现象或结论分析归纳，再通过练习加以巩固，如在进行牛顿第一定律的教学时，用习题教学加以巩固最为有效。在《探究—影响电磁铁磁性强弱的因素》教学中可用探究法。提出电磁铁的磁性强弱和什幺因素有关？如果改变其中的电流或改变线圈的匝数，磁性强弱会变吗？假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性将会怎样？通过怎样的实验检验以上的猜想？等问题。学生通过讨论得出实验需要解决：怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样改变和测量通过电磁铁的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？让学生在深入学习中，围绕问题展开讨论，探究问题的答案。

4 优化习题是有效教学的重要环节

解题是物理教学中一个很重要的环节。在初中物理中一些概念和定律并不难理解，而关键是教会学生如何在具体的题目中应用这些基本知识。习题课教学就是帮助学生深入理解基本知识，培养分析问题和解决问题能力的过程，所以优化习题课教学也是提高课堂教学效率中不可或缺的一步。教师在习题课上要着重采用一些较有成效的变式方法，力图用最少的时间、最少的题量来实现最佳的教学教果。使学生真正领悟物理规律和方法的实质，提高学生的发散思维能力和创新精神。教师要注意利用习题的变式，精选例题，达到有效教学的目的。

实施有效性教学是一个艰巨而复杂的系统工程，不是单靠一门学科在短时间内可以获得显着收效的，但作为物理教育者，在教学上要不断地创造和革新，寻求到最合适最有效的教学方法，怀着不断前进、不断超越的志向，最大限度地体现出自己的价值。减轻学生负担，使学生更高效地掌握学习内容，是我们永恒不变的主题。因此，只要我们每位教师都转变教育观念，结合自己本学科的特点，多挖掘，勤思考，就会取得一定的成绩。

［1］米苏群.创设情境 提高教学的有效性[J].教育,2009(23).

［2］刘丽红,张广斌.试论教学情境的设计与实施[J].中国教师,2008(20).

［3］陈捷.浅析新课改下物理课的引入[J].考试周刊,2009(29).