周志平　陈勇

【摘 要】本文提出了分层教学法在液压与气动技术课程中的实施过程。通过构建丰富的网络课程资源，实施基于网课堂信息化的分层教学组织模式。遵循了学生的认知和职业成长规律，实现了因材施教，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

【关键词】液压与气动技术；分层教学；高职教育；课程标准

中文分类号：G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.069

Exploration And practice of stratified Teaching in the Course of Hydraulic and Pneumatic Technology

ZHOU Zhi-ping CHEN Yong

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

【Abstract】.The model of stratified teaching in the course of hydraulic and pneumatic technology are adopted. Basic idea and starting plan are proposed. The design process of teaching Activities is provided . Combining rich teaching resources and online classes. The cognition and the growth laws of the students are followed. so as to stimulate student'interest in learning， improve student'ability to analyze and solve problem.

【Key words】Hydraulic and pneumatic technology； Stratified teaching； Higher vocational education；Curriculum standards

0 引言

《液压与气动技术》课程是普通高等学校及职业高等学校机械类、近机类专业的一门专业核心课程。本课程对于培养学生的液压与气动设备调试、液压与气动设备故障诊断与排除、液压与气动设备操作等职业能力和创新能力起着十分重要的作用。

高等职业院校的学生在知识基础、运用能力、自学能力、接受能力、动手操作能力等存在较大的个体差异，教学方法应遵循该层次学生的认知和职业成长规律，充分考虑学生的个体差异，因此对《液压与气动技术》课程进行分层教学显得非常必要。

1 《液压与气动技术》课程分层教学基本思路及实施路径

要实施分层教学，必须对以往的教学内容进行选取和重构。要紧密对接岗位的任职要求，以职业能力为导向，以项目为载体，以工作任务为依据组织教学内容；大力丰富教学资源，采取灵活多样教学手段和方法，尊重学生的个性化发展需求，强调学生的参与性，真正体现教师为主导，学生为主体的教学特色。本文以《液压与气动技术》课程为例概述分层教学基本思路及实施路径。

1.1 建设课程总体规划应符合实际需求

为紧密对接职业岗位任职需求，应充分听取企业生产一线人员的意见和建议，可以由行业企业专家主导到装备制造企业开展深入调研，了解液压与气动设备调试、故障诊断与排除、液压与气动设备操作等职业岗位的任职要求，使课程建设总体规划更加合理，使教学内容更贴近生产实际，具备可操作性；同时应根据课程建设团队成员实际情况，有针对性地开展教师培训（包括下厂培训），期间应特别注意收集工程项目、案例等；积极开发项目资源库，这些资源能极大丰富教学内容，提高课程的建设水平。

1.2 依据学生个体差异，因材施教，组织分层式教学

为了真正培养学生的实践能力，应以适应岗位职业能力培养为核心目标，突出职业道德、安全规范等职业素养的培养。可以根据学生的知识基础、运用能力、自学能力、接受能力、动手操作能力等因素的个体差异，将班级学生分成A（提高层）和B（基础层）两个层次，采用层次递进法传授知识。应该明确，分层次教学是新的教学模式和教学方法，不是简单地分班，而是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。

1.3 明确课程的定位及培养目标

以调研数据为依据，分析不同职业岗位的任职要求，对需要培养的知识、能力、素质目标等进行充分地论证，明确课程的定位及培养目标；根据课程培养目标，结合国家职业资格标准，吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新方法、新标准等，将课程的教学内容进行精选。遵循不同层次学生的认知过程和个体学习能力，按照由浅入深、由易到难、循序渐进的规律序化课程内容。具体而言就是在确保专业人才培养基本要求的情况下，针对学生的学习水平能力等，将本课程教学目标分为基本目标和拓展目标两个层次。对于B层的学生，要求掌握基本的知识、技能和职业素养；对于A层的学生，要求在掌握基本知识技能素养的基础上，提供拓展性项目，扩大其所学知识的广度和深度，加强其空间思维能力和实践动手能力。

1.4 分层设计教学内容

课程教学内容按照“适用、够用”为原则确定。根据学生A、B分层情况，分层设计教学内容和教学要求，合理设计教学模块和教学单元。课程内容必须涵盖液压与气动技术的相关知识和技能，如每个教学模块可以引入相关的企业工作任务或典型案例作为载体组织教学内容；在教学单元设计中，遵循学生认知层次，实现职业能力培养的逐步递进，重点引入工程项目，如在确保基本要求的情况下，每个教学子单元（工作任务）设置A、B两个难度层次的工作内容和要求，使不同层次的学生都能有强烈的学习兴趣和信心。

1.5 改变教学模式和教学手段、提高学生学习兴趣

实施基于空间课堂的信息化教学模式。按照清晰、形象、丰富、有趣的原则开发数字化课程资源，实现课前分层自主学习+课内分层启发解疑+课后分层复习提升的教学组织模式。具体而言，根据不同层次的学生，设计不同的教学单元，开发不同的学习任务单、微视频、课件、教案、训练测试题库等，并充分利用动画、图片、国家标准等教学素材搭建网络教学互动平台，方便不同层次的学生学习。通过采用新的教学手段，使课程内容更加丰富，学生可以从多个维度进行学习，教学效果和教学质量均显着提升。

1.6 分层制定考核标准和考核方式

要改变以往单一的期末考核方式，以各任务完成情况的形成性考核为主。以课程培养目标为依据，根据不同层次学生的课程定位、培养目标、课程内容、教学单元制定考核标准。课程评价方式采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，突出过程评价，结合课内表现、课后作业等。针对A、B层学生的学习状况需采取不同期末考核方式，如A层学生基础较好，期末考核可采用网络平台题库随机组卷的方式进行；B层学生基础相对薄弱，期末考核采用闭卷笔试方式进行。分层考核的具体评价模式和评价指标见表1。针对高等职业院校，应特别加强实践操作性环节的考核。课程评价内容强调目标评价，评价标准与培养目标保持一致，注重知识、技能以及职业素养。

2 《液压与气动技术》课程分层教学组织模式

本课程采用课前分层自主学习+课内分层启发解疑+课后分层复习提升的教学组织模式。

2.1 课前教学活动设计

首先教师须在“微知库”或“世界大学城”等网络空间建设好相应的资源库并组建好课程；其次将班级学生分为A、B两层，建立好班级群。课前按A、B两层发送不同的项目学习任务单给学生，让学生明确相应的学习任务；学生接到任务单后通过网络空间学习，观看“微课视频”、辅助视频、课件等教学资源， 对本学习单元的知识、技能进行自主学习；学生需对学习任务单上的问题进行思考，并通过网络空间的A、B分层考核系统进行初步的测试。测试的目的是方便学生进行自我诊断，以便上课时更专注于问题，是预习的过程。

2.2 课内教学活动设计

教师针对A、B层学生学习任务单上的每一个问题分别进行提问，对于学生理解不够透彻的地方进行启发、讲授，并引导学生分层讨论、分析，化解A、B层学生教学单元中的各自的疑难点；在实践训练中，学生按照“数字化工卡”上的规定领取工量具，实施规范操作；学生操作过程中遇到问题，可以通过实训室数字化终端反复观看微课视频，或者求助老师；教师检查指导，及时进行过程考核评分；根据项目完成以及操作质量检查，给出项目终结性评价；下课前，教师根据学生课内的纪律态度、知识技能掌握情况、6S管理以及需注意改进的情况等进行点评。

2.3 课后教学活动设计

教师按照A、B层分别布置作业和在线辅导答疑，加深学生对知识和技能的巩固；学生完成相应的作业上传到网络空间，教师给出评价；在学习过程中，学生可以通过A、B分层自测题库进行训练，进一步提升自己的知识和技能。

3 结语

通过两个学期的实践教学证明，在液压与气动技术课程中合理构建分层教学方案、合理实施分层教学路径、合理设计分层教学组织模式、建立丰富的网络课程资源库，遵循了学生的认知和职业成长规律，调动了学生学习的主动性，提高了教师的教学能力。分层教学符合因材施教的教育教学规律，符合高职学生的特点，切合技能型人才培养规格。因此，分层教学模式是培养高职学生综合能力的有效模式。

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