盛柳青 林黄智
摘 要：通过"任务驱动法"与"讲授法"在电子测量课堂教学中进行对比研究，评价过程以最终的教学效果为参考标准。通过对两组学生分别采用"任务驱动法"和"讲授法"两种不同的教学方法，然后设计完全相同的考核评价体系。最终对教学对象进行问卷调查分析和考核结果的量化分析，得出"任务驱动法"优于"讲授法"的结论。
关键词：任务驱动法 讲授法 电子测量 对比研究 评价
“任务驱动法”【1】是以学生为主体，以任务为驱动的新型教学方法。它通过设计一个个任务案例，让学生通过完成“任务”，获得新知识，掌握新技能，以达到培养学生创新能力、解决问题的能力。
尽管目前针对“任务驱动法”的研究理论已经相对比较成熟，许多教育学者详细阐述“任务驱动”的涵义、要素和优缺点，甚至针对具体专业、具体课程的实施步骤和评价手段都已经涉及。但是，目前高职教学中大多数课程仍采用“讲授法”教学，这里面有很多原因，包括课程教材、实训器材的限制，这都需要花费大量的时间、精力以及资金投入教学改革和创新中。
一、电子测量教学情况分析
目前我校电子测量课程多采用“讲授法”进行课堂教学，为了改善教学效果，提高教学质量，教师多采用实物演示、课堂提问、案例分析或小组讨论等“启发式”教学手段进行辅助，另外也可以利用多媒体手段或是实训演练等方式来提高学生学习兴趣，改善学习效果。但电子测量是一门实践性很强的专业课，因此决定它的教学目标不仅仅是要求学生掌握常用电子测量仪器的组成、工作原理等基础理论知识，关键是要求学生掌握一定的仪器操作技能和真实案例的分析设计能力，而这项要求仅仅靠“讲授法”教学往往很难取得令人满意的效果。
二、两种教学方法在电子测量课堂教学中的对比
《电子测量技术》这门课程是电子信息工程专业的一门重要专业课程。为了便于比较，综合考虑学生接受能力、平时表现和期末成绩等几个方面，将15-07班分成两个小组，即A组和B组分别进行对比教学。A组采用“讲授法”教学，B组采用“任务驱动法”教学，两组由同一位教师讲课，除采用不同教学方法，其他环节必须一致。
（一）具体实施两种教学方法
A组采用“讲授法”教学，课堂教学中安排实训演练和观看多媒体视频等，除没有安排案例任务外，其他环节与B组一致。另外，为激发学生学习兴趣，改善学习效果，在课堂教学中还采用丰富的“启发式”教学手段。由于教师多采用“讲授法”教学，这种教学方法的探讨已经非常成熟，在此不再赘述。
B组采用“任务驱动法”教学，把B组同学按每4人为一个项目组，然后给每个项目组布置课堂任务，由组长带领组员，针对任务展开讨论，首先所有成员提出自己的见解，然后经过讨论制定任务的具体实施计划，确立实施方案；在整个任务的完成过程中，项目组的每位成员都必须承担至少一个子任务，保证每个成员都可以积极参与到项目中。在整个课堂教学中，学生作为主体，教师作为主导，引导学生对项目方案展开实际操作。采用该教学方法时，有以下几方面问题需要重点关注：
1、课前准备，提出任务，明确目标
《电子测量技术》的教学目标是培养学生具有电子测量技术和仪器方面的基础知识和应用能力，设计项目任务时，必须紧扣这一主题。同时，设计任务时必须与教材和大纲要求的知识点相符合。该课程大纲规定理论课时64学时，根据知识点可以设计10个项目任务。项目任务的开展顺序也要按照教学计划及相关的知识点进行。
2、实施任务
任务提出之后，教师要引导学生解决有关问题，在此过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生对项目任务的方法和策略进行探讨，对学生给予激励和引导，充分激发学生的求知欲和探索欲。组长带领组员，完成规定的任务：1、全组进行任务讨论，合理分配任务；2、按照任务说明书完成相应的知识储备，包括学过知识的复习和新知识的预习；3、制定相应的测量方案，准备所需要的测量仪器和硬件设备4、按照测量方案和测量仪器的操作方法完成实际测量任务 5、记录测量数据，完成记录。
在“任务驱动法”教学过程中，教师必须详细阐述课程任务，尽可能细化到具体的知识点。同时教师必须密切留意学生的任务完成进度，适时给予指导。对一些新的或者难度较大的重要知识点，教师要统一进行详细的讲授。而一些学过的、简单、不重要的问题，教师可根据学生的需求单独讲解，尽可能的帮助学生提高学习效率，顺利完成任务。
3、任务评价
任务评价既可以帮助教师客观的了解学生的学习情况，同时也是检测学生的学习效果，可以提高学生完成任务的积极性，更好的获得课程知识。合理准确的评价，对学生的成长和进步产生导向和激励作用。在学习的过程中，每位学生都渴望得到老师和同学的认可，所有教师应该有效的评价任务，既要关注优秀学生的创意，也要激励其他学生的成长，尽可能带动学生的学习热情。
首先【4】可以让学生进行小组内互评，发现自己的不足，取长补短。然后教师从多个方面对学生进行评价总结，包括学生对知识点的掌握；学生设计方案的能力；团队之间协作创新的能力等。教师在完成任务的前提下，对执行过程中的不足之处进行总结和改进，进一步提出要求。这样使大部分学生正确的认识自己，从中获益，进一步强化教材知识点。如示波器测量的任务中，教师要检查测量方案的设计是否合理，测量的步骤是否合适，示波器的原理和测量数据的处理是否熟悉等等。
（二）教学结果定量分析
从闭卷考试结果来看，A班80分以上所占人数比例高于B班，同时不及格比例人数明显小于B班。因此传统的讲授法教学在理论考试中要略优于任务驱动法。
从方案设计和实践操作结果来看，B班同学操作能力明显高于A班，且善于发现问题，解决问题，因此实践能力方面B班优势明显。
考虑到本课程是以培养学生实践能力和解决问题能力为主要目的，所以从教学效果来看，显然B班更有优势，更符合培养目标。
（三）结论
“任务驱动法”较传统“讲授法”更适合高职高专院校中实践类课程的教学，在“任务”的驱动下，学生表现出较强的求知欲，它对学生发现问题，解决问题，自主学习探索，协作创新方面的能力培养是大有助益的。
总之，开展“任务驱动法”有助于高职高专院校教学的改革和创新。充分体现了职业教育“提高能力”为目的的教学思路，一定程度上提升了教学的效率，保证了教学成果。
参考文献：
[1]浅谈“项目教学法”在《电子技术》教学中的应用 刘力 教学研究
[2]“任务驱动法”与“讲授法”在教学中的对比研究 赵振宁大学教育2015年1月
[3]任务驱动教学法在电子技术课程中的应用 童晓薇 机电技术 2014年12月
[4]“任务驱动”教学法的实践与思考陆英 电脑知识与技术
Vol.111，No.10，April 2015.
