胡欢 四川外国语大学成都学院文化传媒系

作为英语专业基础课程中的一门包含了听说读写技能及文化文学等知识习得的重点课程，英语精读课（也称为综合英语课），一直备受学者及各高校英语教师的关注和研讨。不少学者及教师提出了传统英语精读课程教学中存在的问题和一些有一定意义及效果的改进措施和建议。现在的英语精读课教学方式多样，课堂活动设计丰富，但在传统的教学中，仍然存在学生听、老师讲，老师讲得激情四射、唾沫横飞，学生听得睡眼惺忪的情况。笔者在教学实践中发现，适当地运用翻转课堂的方式可以改善这种情况，并到达学生印象深刻及英语应用能力增强的效果。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂（flipped classroom）这一概念首先在2000年在美国Maureen Lage, Glenn Platt和 Michael Treglia的论文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中出现，该论文介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。直到2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann和 Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，把提前录制好的视频上传到网上，让学生在课前先学习视频上的知识，进行自我消化，在课堂上对相关知识进行讨论、练习和实践。两名老师的这一实践推动了翻转课堂这个模式在美国中小学教育中的使用，并逐渐席卷全球。

传统的教学方式是学生在课堂上通过老师的引导和讲解学习新的知识，课后对知识进行复习练习和巩固或应用。翻转课堂（flipped classroom）顾名思义就是把传统教学方式进行翻转，即老师把学生原本是在课堂上需要学习的内容通过现代多媒体的技术制作成教学视频等方式供学生在课前进行自主学习消化，在课堂上师生进行互动，对知识进行答疑、巩固、探讨或进行对知识进一步的应用及发展。在课堂互动过程中，在老师的引导下，可以加深学生对知识的认知、运用及思考，也有助于老师发现学生的问题并给与及时的反馈和指导。

二、英语精读课现状

英语精读课作为英语专业基础课程中的重点课程，其授课方式一直受到各高校英语教师和学者的重视和探讨。在这一关注和重视下，教师们也在不断改进和优化英语精读课的教学。英语精读教学和往年相比，也确实有了很大的进步。过去传统的英语精读课过于注重学生对英语单词、语法句型的学习。课堂教学更多是围绕单词的扩展，语法结构的认识，长难句的分析和翻译。在教学方式不断的优化后，教师们在课堂教学设计中更多地考虑了学生对精读课的兴趣和对英语的应用能力。用有趣或深刻的方式进行课前热身，并让学生参与到课文相关背景知识的自主收集和学习中。在对课文的学习中也开始注重学生的阅读能力和对语篇的理解，然后才是对单词和语法的学习。尽管英语精读课堂教学方式得到了优化，提高了学生的参与性及积极性，但笔者在教学中发现，英语精读课仍然存在很多时候老师讲得累、学生听得累的情况。

三、翻转课堂在英语精读课中的应用

英语精读课的课程特点及有限的课时决定了不可能把传统的课堂模式完全转变成翻转课堂的模式，但笔者发现根据具体的精读课文的特点和该单元的教学内容及目标，可以适当地针对某些环节某些内容应用翻转课堂的教学模式。以《夜莺与玫瑰》这篇课文为例，阐述翻转课堂在英语精读课中的应用。

教学内容：从文学的角度对课文进行赏析，从语言、写作手法、故事结构三个方面了解童话题材的一般特征，并对课文里各角色的象征意义进行分析。

教学目标：学习文学知识，了解童话题材的一般特征；对课文做进一步的理解、赏析。

此次翻转课堂教学模式的应用大大提高了教学效率，提高了学生学习的兴趣和参与性，使90 分钟的课堂教学一直处于以学生为主体的活跃的氛围中。课前的教学视频优势明显，如视频内容清晰明了不杂乱，目标明确；时间控制在5分钟内，避免因时间过长造成学生的疲倦；学生可以随意暂停记笔记或反复学习视频内容。课堂上，教师只做简单的引导，既对学生的课前学习进行检查，也把大部分的课堂时间交给学生，让学生循序渐进地对问题进行进一步的分析讨论，在师生互动的活跃氛围中达到教学目标。

结语：适当地应用翻转课堂的教学模式可以更大程度地优化英语精读课的教学效果。把学生学习新知识的教学内容提前到课前，让学生进行自主学习，并可以暂停或反复学习教学视频，避免了在传统课堂教学中老师讲得唾沫横飞，学生听得睡意盎然的尴尬，避免了学生因记笔记而浪费了课堂时间，也避免了学生因自己的注意力不集中或教师的阐释不清而遗漏了学习内容。在课前完成了基础知识的学习后，在课堂上对知识进行进一步的分析讨论和应用或扩展，既加深了学生对知识的印象，也提高了学生对知识的应用能力，也做到了让学生处于主导地位，提高课堂90分钟的利用率，增加了课堂的活跃氛围，提高了教学效率。