赵科研
摘要：受应试教育影响，高职学校生源的基础较为薄弱，给高职英语教学的开展带来了一定的困难；而多元智能理论的提出及应用，给当前高职英语教学带来了深远持久的影响。基于此，本文主要论述了多元化智能理论在高职英语教学中的应用，希望对高职英语教学发展有帮助。
关键词：多元智能理论；高职英语教学；应用
引言
多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。
1、多元智能理论概述
1.1定义
多元智能理论是由美国心理学教授加纳德在1983年提出的关于智能及其性质和结构的理论。理论主要内容为：每个人都有8项多元智能，分别是语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
1.2特点
多元智能理论有两个主要特点：第一，智能多元化。每个人都具备多种智能，这些智能是相互独立的，不能忽视任何一种智能，也不能过分追逐某一种智能，要多元平衡的发展；第二，个体差异化。虽然每个人都具有8种智能，但由于受到的教育程度不同、所处的环境不同等等原因，每个人所掌握的智能水平都不同，因此多元智能理论具有个体差异性。
1.3意义
多元智能理论的提出，为教育教学突破传统模式开启了新视野新方法，该理论通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破了传统教育教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的模式，走新型智能化道路。多元智能理论提倡任务型教学，根据每个学生自身的特点和水平，开启不同的教育智能模式，有效的因材施教，倡导学生个性化的学习，使学生成为自己学习的主人，对促进学生个性化的全面发展起到促进作用。
2、高职英语课堂教学现状
2.1老师教学理念落后
对大多数教师而言，他们都挣脱不了应试教育的枷锁，一味地把应试技巧、应试内容强加给学生。而且教师抓不住高职学生的特点，不会因人而异地进行教学，将传统模式一路走到底，没有因时代的变化引入新的教学方式。并且教师对高职学生的多元智能发展没有给予更多的关注。
2.2学生学习态度不端正
经过高考的失败，高职学生对学习文化知识的自信心大受打击，他们没有正确认识到学习书面知识的内涵，把知识转化为技能才是关键。很多高职学生把学好技术作为在学校的唯一目标，对学习高职英语的积极性不高，甚至对其他书面知识也一样，学习态度存在很大的问题。
2.3学生整体英语水平不高
与其它高校相比，高职院校的学生有一些缺点，尤其是高校扩招制度实施后，高职院校学生的英语整体水平大大下降。听力方面，许多学生甚至难以理解基本的日常会话；阅读方面，音标基本知识认识不足，虽然知道这个词，但由于对句子结构和通信的准确认知的缺乏原意被曲解；交流方面，词汇量不足，“哑巴英语”的现象是比较常见的。
2.4教学手段单一
现阶段高职院校英语课堂教学方法单一，造成了英语教学与学习间的巨大偏差，很难达到预期的效果。例如，有些职业英语课堂采用传统教学模式，即“教师说话，学生倾听”，而这种“填鸭式”教学法往往很难激发学生学习兴趣。有一些高校多媒体教学、语音教学法应用于英语课堂教学中，许多教师往往只是作为一种教学工具，在教学过程中应用PPT课件与教学内容，不能充分考虑学生的接受能力，多媒体教学手段与实际教学是否相匹配。这种应试教学手段容易导致学生就算通过考试因，但实际听、说、读、写、译等方面的能力还没有得到有效提高，英语教学的目的性得不到体现。
3、多元智能理论应用于高职英语教学中的方法
3.1实施多样化教学
受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。
3.2多元化评价
传统的教学模式，以成绩论高低，成绩的好坏直接决定了一个学生的水平能力，这直接导致了很多问题的出现，多元智能理论坚决反对这种只以学习成绩判别一个学生的水平的方式，提倡多元化的评价方法，即多角度全方位的去评价一个学生。英语讲究听说读写译五个方面，每个方面都有不同的侧重点，很多学生可能在某个方面很突出，展现了相当高的水平，那幺教师就要给予相应的肯定，将平时英语综合能力的水平和最终的考试成绩五五分，不能只一方面来判断，同时加强对学生英语实践能力的考察，在平时的实践活动中，多多观察学生的状态与水平，综合考量，并对在实践活动中表现优异的学生加以奖励，这样的多元化评价方法，有助于学生综合能力的提升。
3.3重视学生个性发展
多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。
3.4科学加工教学内容
当前的高职学生思维活跃，对于未知事物往往有极强的探索欲望，在高职英语教学中利用这个特点，激发他们学习的原动力，就需要高职英语教师努力在教学内容方面进行科学加工。例如，在对英语教学内容的组织上，要尽量选择紧扣时代及潮流发展的内容，以满足学生的探索欲及好奇心。针对当下一些网络流行语的翻译，与学生展开探讨，但必须参考大量权威资料，使翻译尽量做到“信达雅”。像网络流行语unfriend，直译的意思是“不再做朋友”，但是网络文化却赋予它“友尽”的意思，且这个翻译确实更贴切；而“点赞”则出现了很多版本的翻译，show ones liking或give the thumbs up，但是FT中文网给出的翻译click the“thumbs up”sign仿佛更加接地气。借助这样的探讨学习，学生能更加注重在生活中积累英语知识，对于了解和掌握中美文化及语言使用习惯差异，具有很大的促进作用。
结束语
综上所述，在高职院校的教学中，教师应该将多元智能理论科学的应用在教学中，根据学生的实际水平，采取多样化的教学模式和多元化的评价模式，同时教师要对学生在优势智能领域的表现加以鼓励和肯定，增强学生的自信心，将学生在优势领域的自信迁移到弱势领域中，拉动弱势领域的发展；通过对多元智能理论的科学应用，不断对高职院校的英语教学进行改革，促进教育教学全方位发展，使得教师和学生都能自我完善自我修正，也对学生自身的综合能力发展起到重要意义。
参考文献：
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