高发圣
(江苏省常熟市王淦昌中学，江苏 常熟 215500)
分层教学在高中物理教学中的运用思考
高发圣
(江苏省常熟市王淦昌中学，江苏 常熟 215500)
随着教育改革的不断加快，分层异步教学作为一种新型教学方式，逐渐在教学实践中推广和运用.分层教学是以学生作为教学主体，尊重学生的个性化差异，从而提高学生的兴趣和爱好.本文主要从分层学生、分层教学、分层指导、分层评价等研讨分层教学在高中物理教学中的运用.
分层教学；高中物理；运用
随着素质教育的不断推进，教学实践更加以学生作为中心，围绕学生开展教学活动，分层教学在其中便显得至关重要.分层教学是以尊重学生的个体差异、促进学生的个性发展作为基础的一种教学模式，着眼点就在于学生.物理作为高中阶段的一门重要的课程，对许多学生而言，学习物理不是一件轻松的事，很容易出现学习不平衡的情况，因而，进行分层教学尤为重要.
1.合理科学的学生分层
学生分层的主要依据是学生的个性特点、学习能力、家庭教育等，以学生的实际情况作为基准点，不断深入了解学生的个性状况，从而根据学生的不同特点制定相应的学生分层档案.然后，以分层档案作为依托，结合教学内容，合理科学地实施课堂教学.在对学生进行分层的过程中，教师始终站在学生的角度，以不同学生的认知作为重要依据，宏观地把控学生的个性化特点，并运用这种个性化的特点，对学生进行有效地分层异步教学，来提升学生的学习质量和效果.
2.合理科学的教学分层
在高中物理教学实践中，教师应该要深入分析和研究物理教材，把控物理教学内容，将教学目标和教学内容划分成低中高三个层次，针对不同学生以不同层次的教学内容和教学目标作为教学实施手段.例如，在学习苏教版高一物理《第三章 相互作用》的时候，教师就可以根据分层档案，设计相应的教学目标.针对学困生，教学目标是“知道力的概念、知道重力的特点、理解重心的位置与质量分布和物体形状有关、理解弹力产生的条件、会确定弹力的大小等”基础性物理知识的把控；针对中等生，教学目标是在基础性物理知识的上，还能“知道力是物体之间的相互作用，在具体问题中能分析出施力物体和受力物体；知道力是矢量，会做力的图示与力的示意图等”，对实用性物理知识的掌握；针对优等生，教学目标更要设计合理科学，要求这类学生在掌握相关基础知识的同时，还要掌握更加深层次的物理知识，例如四种力基本相互作用、力的合成、力的分解等更深层次的物理知识.
3.合理科学地进行分层指导
在分层教学实践中，教师对学生学习指导是不一样，而是根据不同学生的实际情况，采取不同的指导方式，引导不同学生自主分析、自主学习相关知识，从而达到相应的教学目的和要求.教学对学生的分层指导，主要体现在两个方面，一个方面是体现在教学提问或回答上，例如，在解决“皮带模式中的动力学问题”，教师的教学提问的层次应该是，首先应该是物体在皮带上运动时可能有哪些力，其次是能否正确判断物体相对于皮带的运动，最后物体在皮带中的力的相互作用实际情况如何，物体运动的摩擦力如何，加速度如何.在这种层次分明、逐渐递进的教学提问上，引导学生自主思考相关问题，把握分析问题的重点和难点，从而有效的掌握相关知识.另一方面是体现在课后作业的分层指导上，教师根据学生的课后习题的作答情况，分析不同学生其存在的问题，进而分层次对学生进行个别指导的方式，使得学生真正掌握相关知识，同时注重学生的抄袭情况，避免因为抄袭导致学生学无所获.这样一来，教师就能保证所有学生的学习效率全面提升.
4.合理科学的分层评价
要保证分层教学的质量和效果，必须要注重分层评价的作用和意义.分层评价是对分层教学的实际情况进行系统化的评价，评价内容包括教学手段、教学内容、学生学习情况、教学设施等多个方面.因而，在高中物理教学实践中，不能仅仅以试卷分数来评判分层教学的质量和效果.教师可以根据学生的实际情况，为学生设计学生自评、学生互评、师生互评、教师单评等多种评价方式相结合的评价体系.运用这种评价，引导学生对自身的学习情况进行细致化了解，展出其中的不足之处并分析其中的原因，从而采取相应的措施，使自身的学习状况和学习方式更上一层楼，进而达到相应的教学目的和教学要求.
总之，分层教学是以学生作为主体，尊重学生的个性化特点，通过分层学生、分层教学、分层指导、分层评价等方式，从而达到相应的教学质量和教学效果.
[1]黄燕平. 高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学,2011.
[2]蔡琳辉. 分层教学在高中物理教学中的运用[J]. 教学与管理,2007,03:125-126.
[责任编辑：李克柏]
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1008-0333(2017)24-0072-01
2017-06-01
高发圣(1977-)，男，江苏姜堰人，大学本科，从事高中物理教学.
