杨 源

西安培华学院，陕西 西安 710125

随着信息技术在教育领域的广泛应用，依托于网络信息技术的翻转课堂教学模式成为国内外教育研究的主潮流，被誉为“代表未来教育的发展方向”。而在法学教育领域，翻转课堂作为一种创新的教学理念和教学模式，近几年也被引入课堂教学中，并得到教师和学生的认可。

一、“翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，最早起源于美国一所高校的两名教师为了给学生补课，将录制好的教学视频传到网络上，让学生提前观看，课堂上只讲解学生在观看视频过程中遇到的问题，并要求学生在课堂上完成作业，加深对知识的理解。这种教学模式受到学生广泛欢迎，逐渐传到了世界各地，得到普遍认可和应用，并取得良好效果。翻转课堂是信息化时代的一种新型教学理念和教学模式，它将线上教学和线下教学相结合，与传统教学方法相比，有以下特点：

（一）翻转教学顺序

教学一般包括知识传授和知识内化两个阶段。传统课堂知识传授主要通过教师课堂上对知识点进行分析讲解完成，知识内化主要通过教师课下布置作业，学生练习巩固来完成。翻转课堂将原本在课堂上由教师讲授的内容，由学生在课下通过视频、课程PPT等资料自学完成；将原本在课下完成的作业，由学生在课上完成，教师只在课堂上解决学生在自学及完成作业时遇到的问题，帮助学生完成知识的内化和吸收。

（二）翻转教学主体地位

传统的教学模式是以教师为主体，教师是知识的传授者，学生是倾听者，学生的学习内容取决于教师的授课内容，整个授课过程中教师起主导地位；翻转课堂是以学生为主体，教师只是学生学习的辅助者和引导者，针对学生在课下自学过程中遇上的问题，因材施教地进行授课。

（三）翻转课堂在适用时具有一定的条件性

翻转课堂与传统教学方法相比，具有一定优势，但并不代表所有的课程都可以完全采用翻转课堂的授课方式。翻转课堂将教学任务中的知识传授部分，由学生在课下自学完成，知识内化部分由教师引导在课堂上完成。这就要求学生在课下自学的知识难度系数应当适中，任务量不重，因此对于那些理论性比较强，理解难度大课程，完全采用翻转课堂的教学模式，会增加学生自学的难度，削弱学生的学习积极性。翻转课堂要求教师将教学视频或课程PPT提前发布给学生，学生在课前完成学习任务。这就要求学生利用自己的课余时间来完成学习任务，如果某门课程的每一节课都需要学生课前花费一定时间去自学，很难保证每位同学都能做到，也会加重学生的学习负担，引起学生的厌学心理。因此，翻转课堂在一门课程中所占的比重不能过高，具体比重应视课程的具体情况而定。

二、翻转课堂在法律谈判课程中应用的适用性

法律谈判课程适合翻转课堂。

（一）翻转课堂符合法律谈判课程的教学目标

法律谈判课程的教学目标是通过学习法律谈判的基本原理、工作流程、谈判技巧，锻炼学生的博弈能力、法言法语表达能力，提高学生的法律思维能力，解决法律纠纷的谈判能力。可见，法律谈判课程的浅层教学目标是传授法律知识；深层目标是通过对法律知识的理解，提高学生法律思维能力，使其具备分析、解决法律问题的能力。这与翻转课堂的培养目标是一致，翻转课堂将浅层教学目标知识传授环节前置于课前，由学生自学完成；而对知识理解及运用这个深层教学目标则放在课堂上进行，通过对学生有疑问或感兴趣的地方，进行针对性地讲解，激发学生的主观能动性，提高学生的法律思维能力和实践技能。

（二）法律谈判的课程特点适合翻转课堂的教学模式

法律谈判课程一般开设在大三，此时学生已经学习了民法、诉讼法、合同法等课程，具备一定的法律基础，此时比较适合适用翻转课堂教学模式。因为学生已经具备法律基础知识，在课前通过视频、课程PPT资料完成学习任务，相对比较轻松，压力不会太大。而在课堂上，教师有针对性地对学生学习过程中存在的问题进行解答，并通过案例分析、情景模拟等方式完成知识的内化吸收。同时，法律谈判课程中有侧重于知识识记部分，也有侧重于实践运用部分，就实践运用部分采用翻转课堂方式，既能提高学生学习兴趣，又不会过多占用学生的时间。

三、法律谈判中翻转课堂教学模式设计

根据课程特点，采用翻转课堂比重大概在40%。主要采取以案例分析为中心，情景模拟为导向的方法，培养学生法律思维，提升解决法律纠纷的能力。具体包括以下内容：

（一）课前准备环节

1.案例的筛选。选择真实的典型案例，这些案例可以是发生在身边的真实案例，也可以是从中国裁判文书网、各法院网站或相关法律部门获取的案例。因为学生在未来的实际工作中所接触到的案例往往不是加工好的案件材料，而是法律关系错综复杂的真实案例。另外，在这些真实案例中，尽量选取与教学目标、知识点比较契合，具有典型性和代表性的案例。

2.课前学习任务设计。按照学习的主要内容，将学习目标具体化、模块化，每一个模块对应相应的学习资料，比如视频、法律法规、PPT、相关案例。在开课前要求学生加入蓝墨云班课，提前一周在云班课上发布学习资料，导入相关视频或课外资源链接。

3.学习小组设计。学习任务设计是以学习小组为单位的，每小组8-10人，每组设组长一名，负责本组成员的任务分配、收发作业资料、协调成员关系。每班按照人数多少，一般分为5-6组。

（二）教学实施环节

这个环节是翻转课堂的核心环节，教师可以把相关内容设置成项目，结合案例采用情景模拟的方式去锻炼学生实践技能，让学生可以学以致用。主要包括以下几个阶段：

第一阶段：首先，教师根据学生完成课前学习任务的情况以及在自学过程中存在的问题，进行分析解答。其次，教师以典型案例为依托，就该项目中涉及到知识点及需要掌握技能，进行再次简要归纳总结，帮助学生加深记忆。

第二阶段：学生分组讨论课前通过网络发放给学生的案例资料，要求各训练小组完成以下内容：①梳理案例，厘清法律关系，提炼归纳双方当事人的争议焦点；②各训练小组内部成员自愿分成甲乙双方当事人，分别在各当事人立场及角度来看待案例材料，分析当事人欲达成的目标及如何通过谈判、沟通达成目标，并制定谈判方案。通过运用角色设置的方式让不同的学生都可以置身于个性化的学习之中，提高学生兴趣度和参与度，同时在该阶段实施过程中，教师需要了解每个组对案例的分析讨论情况，并补充完善学生分析的不足，通过问题引导学生进行正确的法律思维方式。

第三阶段：这是唯一需要学生在课下完成的部分，具体要求：①每一个训练小组根据课堂情景模式中双方当事人制定的谈判方案，与对方进行模拟沟通、交流谈判，并将谈判的过程拍成视频；②双方当事人需要通过沟通、协调、让步最终制成谈判文书。这一部分重在培养学生的资料搜集能力、证据运用能力、谈判博弈能力、团队合作能力、文书写作能力等法律人必备的实践能力。

第四阶段：首先，由教师在课堂上随机抽取其中一个训练小组，被抽中的小组将做分享汇报。具体包括：①小组组长介绍成员内部分工，以及他们对案例的法律分析情况，并展示所制定的谈判方案；②播放谈判过程视频；③展示最终形成的谈判文书。其次，由其他未被抽中的训练小组对分享小组进行提问和评析，指出在谈判过程中出现的问题以及值得借鉴的地方。最后，由教师进行点评，并对案例素材进行分析，指出模拟谈判过程中存在的不足，并给出完善方案。

四、结束语

基于翻转课堂教学模式的法律谈判课程改革在教学实践中已经进行了初步尝试，取得了明显的效果。学生出勤率、参与度都非常高，学生的法律实践能力显着提升。如何使翻转课堂教学模式在法律谈判课程中发挥更好的效果，还需要在实践中进一步检验和完善。