刘丽霞
河北政法职业学院生态工程与法务系 河北石家庄 050061
“园林制图”课程作为园林技术、风景园林设计专业的一门专业基础课，在大学一年级第一学期开设，共48学时。通过“园林制图”课程的学习，培养学生具备较高水平的绘图能力和较强的识读各类园林设计图纸能力，为后续专业课程的学习奠定理论和技能基础。
1 “园林制图”在线课程平台建设
“园林制图”在线课程于2018年在职教云平台建设完成。主要目的是解决课时不足，教学内容多，学生在课堂学习中对部分重点、难点内容掌握不牢固，课后实训任务无从下手完成等方面问题，为学生搭建一个学习平台。课程设计内容包括教学资料、教学内容、课堂实训、课后训练、国家规范五个部分。
1.1 教学资料
教学资料包括课程标准、课程教案、授课计划、课程总结、开学第一课等，一方面满足教学检查需要，另一方面为学生全面了解“园林制图”课程提供了参考。学生对课程学习的必要性和重要性有一个较高层次地认知，引导学生根据自身的条件制定学习目标，为学生的大学生涯规划提供指导。
“园林制图”课程标准根据教学需要、学情变化，将思政元素融入课程的教学内容当中，2～3年进行一次修订。课程教案针对教学过程中发现的问题、解决问题的方法、教学手段的创新等方面的变动不定期进行修订，授课计划随着教学方法的创新进行适当调整。课程总结从学生成绩分布情况、教学内容设计、教学方法的运用、学生课堂表现、课后任务的完成情况等方面存在的问题、解决方法进行分析、总结，为后续教学开展积累经验。
1.2 课程内容
通过对高职高专学生的学情分析，结合专业人才培养方案和“园林制图”课程标准中学习目标(知识目标、技能目标、职业目标等)要求，将教学内容整合成三个模块，分别是模块一初识园林制图，模块二制图基础，模块三识图基础。初识“园林制图”就是绪论部分，对“园林制图”课程的综述，让学生了解园林制图是什幺、学什幺、做什幺的“3W”教学体系。制图基础就是对国家制图规范的学习，为正确的绘制图纸提供依据。识图基础就是运用投影知识，将空间物体在图纸上进行相互转换，方便工程各方的交流与沟通。每个模块都设置若干个项目，以做项目完成任务的形式围绕知识点进行展开，学生通过完成不同的任务，掌握相关的学习内容和重难点，同时也提升了学生分析问题、解决问题的能力以及绘图能力。
1.3 课堂实训
课堂实训的目的是通过实践操作对所学内容的进一步巩固和掌握，培养学生运用所学知识发现问题、提出问题并能正确解决问题的能力，达到学以致用的目标。根据课程教学内容的需要，设置相应的课堂实训项目，针对学生在课堂实训中普遍存在的问题进行总结，通过任务展现，将绘图的要求、绘图包含的内容等进行详细具体的说明，学生可以对照说明进行图纸分析，检查和修改图纸。
1.4 课后训练
课后训练主要目的就是提升学生运用理论知识和实践技能综合解决问题的能力。包括课后活页训练模块和实操技能训练模块。课后活页训练模块主要是针对理论知识部分的应用，如同配套教材中的习题册。针对每个知识点都设置了基础训练、中级训练、高级训练三个环节，引导学生循序渐进地掌握知识点的应用，同时也为学生自查提供了参考标准。每个环节的训练都有配套的答案和视频讲解，为学生的自学提供了方便。实操技能训练是课堂实训的延伸，目的是结合课堂实训对所学知识点的巩固与强化。
“园林制图”课程采用以完成项目任务为主的教学模式，侧重培养学生的制图和识图两项能力。制图能力的培养主要表现在学生实践动手操作；识图能力的培养主要体现学生对图纸的阅读，分析图纸内容，提炼图纸信息，只有读懂了图形，才能绘制出正确的图纸，二者相辅相成。针对教学内容的特点，设计不同形式的训练内容，有的放矢的应用制图知识，提高制图和识图能力。课后训练是“园林制图”课程能力培养必不可缺的环节。
1.5 国家规范
国家规范就是国家标准，是“园林制图”必须要学习并掌握的一种图纸语言，是制图和识图的依据，也是教学内容之一。主要包括《房屋建筑制图统一标准》《总图制图标准》《建筑结构制图标准》《建筑给水排水制图标准》等制图标准，为学生查阅和使用提供了资源。
2 课堂教学应用
“园林制图”课程围绕培养和提升学生的制图和识图能力开展课堂教学活动，通过《房屋建筑制图统一标准》教学设计案例展现线上线下的结合应用。
2.1 教学内容设计
根据“园林制图”课时、课程标准的指导，将《房屋建筑制图统一标准》内容分为两个部分，一是必学部分，二是补充部分。其中必学内容要求学生必须牢固掌握并熟练应用，侧重培养学生在绘图过程中分析问题、解决问题的能力；补充内容是学生通过课后自学了解并掌握，在应用时可以通过查阅标准正确地解决问题，注重培养学生识图时解决问题的能力。
在线平台课程设计模块二制图基础项目二房屋建筑制图统一标准就是必学内容，包括图幅、图线、文字、比例、符号、图例、尺寸标注等。以图线学习为例，将图线内容分为四个节点，分别是图线的线型、线宽、画法、应用，通过PPT和视频的方式对图线相关内容进行讲解说明。此外，还设计了相应的课堂实训模块和课后训练模块。课堂实训的目的是通过绘制常用图线的训练，让学生初步建立画线的概念，培养制图画线的标准意识，进而通过绘制不同类型图线，掌握画线的技能和技巧。课后训练是对课堂实训的必要补充，课堂实训的时间有限，教学目标的实现存在一定的困难，通过课后训练进一步强化学生的画线标准意识，提升画线技能，具备运用画线技能解决图形绘制的相关问题。
国家规范内容是补充部分，提供了教材现用的制图标准以及最新颁布的标准，将最新标准的内容整理成试题的形式供学生进行检测学习，一定程度上调动了学生对规范学习的积极性、主动性，为后续课程的应用奠定了理论基础。
2.2 教学环节设计
针对《房屋建筑制图统一标准》教学内容设计不同的教学环节，其中知识点二图线教学环节包括课前预习、课堂活动(包括讲授、提问、小组PK、头脑风暴、讨论等)、课堂实训、课后整改四个过程。
2.2.1 课前预习
为了提高课堂教学的时效性，通过QQ课程群发布任务提醒，学生通过职教云平台阅读通知公告，了解本次课程教学内容设计，进入班级课堂教学，查阅课前预习。根据课前要求，首先，学生观看知识点图线的视频讲解，视频的时长一般是6～8分钟。在观看视频的过程中要求学生做好学习笔记，提出预习过程中存在的问题，并对学习过程进行评价。其次，结合自己的学习情况，完成相关的作业或考试，参加讨论、投票或问卷调查等多种形式的课前活动，将自己的学习心得体会进行交流。课前预习要求学生在上课的前一天完成，教师针对学生的预习笔记、问答、评价进行线上回复，将讨论的问题进行汇总，分析作业完成结果和考试成绩，对共性问题进行统计。
通过课前预习使学生对图线的知识有一个初步地认识和了解，调动学生的学习主动性，激发学生提出问题，进一步展开课堂讨论。
2.2.2 课堂活动
课堂活动主要是检验学生课前预习对知识点内容的掌握程度。通过对课前预习内容掌握情况汇总，针对共性问题进行提问，讲评分析存在的问题，引导学生掌握解决问题的方法。对有争议的或编写存在的问题进行讨论交流，以知识点二图线为例，展示课堂活动的过程。
节点一：图线的类型。第一步设置2～3个问题，难易程度由浅入深，以小组PK或提问或头脑风暴的活动形式，检测学生的课前预习情况及对知识点的掌握程度。第二步要求学生阅读教材相关内容，引导学生发现问题——教材列出了四类图线，而在线平台讲解归纳为六类图线。第三步针对出现结论不统一的问题进行答疑解惑，学生对知识点的理解更加明确、清晰。
节点二：图线的线宽。首先指导学生利用职教云平台找到最新版的制图标准，然后进行提问——图线有几种宽度，学生通过观看视频、PPT或查阅教材给出答案，进而引出讨论的问题，通过与制图标准对比，发现与教材、课件等不一致的内容，解答发现的问题，总结线宽的应用技巧，拓展学生的思维。
课堂活动通过多种形式开展，一方面复习巩固学生课前预习中掌握的知识点内容，一方面通过问答形式引导学生发现问题、提出问题，找到解决问题的方法，进而掌握知识点应用的技巧。
2.2.3 课堂实训
课堂实训是提升学生对知识点应用的实践操作能力。为了让学生对所学内容的应用有一个直观地认知，课堂实训必不可少。通过对图线的认识和了解，怎幺在图纸上正确绘制各种图线，这是制图的关键，也是制图能力与水平的体现。通过完成线上平台各种图线的绘制任务，培养学生正确使用和绘制图线的基本能力，然后再进行能力提升训练。根据知识点的不同要求，课堂实训的任务内容较为烦琐，需要学生集中注意力，并且高效、快捷地完成各项任务，对学生的制图速度、解决问题的能力也是一种提升。
2.2.4 课后整改
课后整改实际就是一个整图、修图的过程，是针对课堂实训内容进行必要补充、完善和总结，这个环节非常重要。课堂实训任务完成后，教师会根据学生绘图过程存在的问题进行总结说明。课后学生利用线上平台实训手册中的每个任务的绘制总结，针对存在问题的图形或图纸进行整理、修改，对知识点的应用目标更加明确，通过整修后的图纸质量也有很大的提高。
3 教学思考
通过三届学生的使用推广，线上平台建设不断完善，线下课堂教学倡导学生使用平台资源，但在实际教学中也存在许多不足之处。
3.1 平台资源的利用，平台优势的发挥有待提升
“园林制图”在线课程建设资源能够满足教师教学和学生自学的需求，平台数据显示，截至目前，视频总数134个，总时长达845分钟，非视频课件377个，作业总数82次，考试66次，试题总数773题，资源较为丰富。但是课堂教学对资源的利用率相对较低，主要体现在线上线下活动中，教师发帖数较少，课堂教学活动中小组PK、头脑风暴次数较少，平台的优势没有在教学过程中得到充分的利用。
3.2 改变教师对教学平台应用的观念
教师对“园林制图”教学平台的应用除了技术上的不熟练外，思想上仍将平台作为辅助教学工具。在平台使用的过程中，教师常用的教学活动形式就是签到、发布授课课件、提交课后作业、知识点考核与测验等。很多消息的发布经常使用的是QQ课程群，平台通知公告的功能没有得到较好的发挥，课堂教学活动的多样性没有得到很好的利用。应该建立起把课堂搬到平台上的教学理念，有意识的使用平台功能完成各种教学活动。在平台上将每次课的课前、课中、课后教学内容合理设置，相互衔接，开展多种形式的课堂活动，充分发挥平台的资源优势，调动学生学习的主动性，引导学生有意识地去使用资源来解决问题。
3.3 调动学生对平台资源运用的积极性
学生对平台的使用缺乏主动性，能够自觉应用在线课程平台的同学不多，能够利用平台解决问题的同学相对就更少。虽然课堂教学中设置了课前预习，开展各种学习活动，但是通过对学生所学内容的问答、笔记、评价等各方面的反馈，发现学生对课前预习的认识不足、态度不端正，预习效果不理想，课前预习不能真正达到预习的目的。教学内容的学习仍侧重在课堂讲授上，以“听讲”作为学习的“最佳”方法，没有形成一种独立自主学习的意识。此外，学生对“园林制图”课程平台资源不了解、不熟悉，也是平台使用率较低的原因。今后在教学中应逐步引导学生树立利用在线平台资源进行课程学习和解决问题的观念，通过课中测验、课堂提问等方式督促学生养成课前预习的习惯。
“园林制图”教学资源较为丰富，课堂教学对资源使用的时效性不高。课堂教学中设置的签到、讨论、考试等活动任务，部分同学不能按时完成，出现滞后状况，在一定程度上影响了课堂活动的开展。对已学知识点进行测试，10道选择或判断题，要求10分钟内完成，但在实际操作过程中，10分钟内能够完成的同学不多，正确率较低，达不到测试的目的，课堂考试的次数较少，在一定程度上也影响了题库的使用率。在课堂教学中如何有效提高学生的学习效率，达到“学以致用”效果仍是我们不断摸索和研究的内容。
3.4 课后实操技能训练
课后实操技能训练主要是学生完成课后任务、提交相应的图纸，并与教师进行交流沟通。对课后训练任务的训练目的、训练要求、训练成果在课后训练模块任务中都有明确说明。但是通过作业反馈发现，学生在阅读和分析任务要求时，存在阅读不认真、分析不到位、不能准确把握训练目的、课堂实训与课后训练的衔接不顺畅等问题，导致训练成果不理想。训练成果的点评是一个很重要的环节，将学生在训练中的问题进行分析，逐步培养学生分析和解决问题的能力。
结语
“园林制图”在线课程虽已建设完成，并在校内使用推广。但在教学使用过程中，发现存在一些问题。我们将不断地进行改进和完善，坚守课程建设的初心，极大发挥和利用平台的功能，满足教师的教学和学生的学习需求。
