基于视频语料的微课在汉语词汇教学中的运用

关键词：汉语教学；微课；视频语料；汉语词汇

一、汉语微课的发展现状

对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

对外汉语作为一门国际化的学科，在利用现代教育技术方面与时俱进，教学资源也比较丰富。然而，在多数对外汉语的微课中，教师对词汇的讲解主要集中在词汇的字形、读音、意思和文字例句，较少提供词汇在日常生活中真实多样的交际场景，当前对外汉语的微课中对词汇所在真实语境的构建不充分。

语料是指生活中真实的语言材料，包括日常交际中人们表达的句子，纸质和音像材料中出现的语句篇章等。视频语料是包含目的知识的以视频形式存在的真实的语言样本，其来源为电影、电视剧、动画片、电视节目、歌曲、舞蹈、广告、宣传片和汉语学习网站等网络视频资源。“视频语料”与对外汉语教学相结合这一观点被正式提出是在2018年10月27日举办的“第二届汉语视听说教学理论与应用研讨会暨新媒体数字环境下的汉语教学创新研究学术研讨会”上，会议提出了“视频语料库建设及其在语言教学中的应用研究”。然而，目前对外汉语教学界对“视频语料”的研究成果较少，将“视频语料”与“对外汉语教学”相结合的研究尚处于新兴的开发阶段，仍然需要不断地探索。

二、基于视频语料的微课应用在汉语词汇教学中的优势

（一）视频语料的要求

在基于视频语料的微课中，视频语料居于非常重要的地位，而网络上的视频资料良莠不齐、相对分散，因此，视频语料的查找、筛选和制作不仅需要花费大量的时间和精力，而且需要遵循严格的标准。直接用于汉语教学的视频语料，需要符合以下要求。

（1）语音标准，语速适中。因为视频语料是为了满足教学需求，所以视频语料的语速要适中，语言应尽可能规范，不要包括方言或者口音。

（2）时长合适。因为课堂教学的时间有限，所以视频语料的时长有严格的控制，时间不能过长，每个视频语料的时长应控制在1分钟内。

（3）难度适中。根据克拉申的“i+1”输出理论，视频语料的难度应对照学生的汉语水平经过严格把关，符合“i+1”的原则，不应过于简单或过于复杂。

（4）语言、画面积极向上。视频语料的内容要健康阳光，教师要选择合适的视频语料，为学生传递正确的价值取向。

（二）基于视频语料的微课的特点

与传统的汉语教学的微课相比，基于视频语料的微课有以下特点。

（1）形式多样，类型丰富。视频语料来自电影、电视剧、动画片、电视节目、歌曲、舞蹈、广告、宣传片和汉语学习网站等网络视频资源，使微课的形式更加生动活泼，激发学生的学习兴趣。

（2）时长灵活，时间自由。视频语料和微课的时长均可以根据教学内容和时间进行灵活的调整。微课既可以作为课堂教学的资源，也可作为课下复习的资源，学生可以根据自己的需要随时随地自由选择学习的内容。

（3）生动形象，立体多维。相比语言、文字、图片和音频而言，基于视频语料的微课以其声音和画面相结合的方式，能够同时刺激学生的视觉和听觉。第一，基于视频语料的微课将所学知识与场景融合，创建了相对完整的语境，更加生动形象地为学生展示汉语词汇的意思和功能，弥补了传统课堂教学在情景上的平面化；第二，此类微课增加了学生学习过程中的趣味性，从而调动学生的学习积极性，增进其表达欲望，同时利用微课中教师的引导和讲解，有助于实现其学习方式从被动接受到主动建构的转变。

（三）基于视频语料的微课的优势

（1）以学生为中心，全面提高学生的汉语能力。第一，基于视频语料的微课形式，不仅让词汇的学习变得生动活泼，而且让学生在汉语语境中，同时锻炼听和说多种语言技能，有利于全面提高学生的汉语能力；第二，微课的形式丰富了学生的学习资源，可以让学生利用课后的零散时间对词汇进行碎片化学习，可以对已经初步构建的汉语知识进一步内化，有利于课堂学习效果的巩固。

（2）改革词汇教学模式，提高教学效果。基于视频语料的微课用于对外汉语词汇教学，把多媒体资源和现代化信息技术相结合，让词汇的教学变得直观立体，丰富了词汇的教学方法和教学手段，打破了传统的词汇教学模式，有助于教学效果的提高。

（3）完善对外汉语教学资源，切实为对外汉语教学服务。基于视频语料的微课不仅丰富了词汇的教学资源，而且因为微课中的视频语料的多维一体性，教师可以对其进行多属性标记，例如提取其中的句子、情景和文化因素，将其进一步用于语法教学、听力教学、口语教学和文化教学等，全方位丰富了汉语教学资源。

三、基于视频语料的微课在汉语词汇教学中的运用分析

该研究旨在将基于视频语料的微课应用在对外汉语词汇教学中，教师通过多种调查方法，评估此类微课对教学效果的影响，以及学生对此类微课的看法和接受程度。

（一）研究对象

该研究的研究对象为湖南中医药大学2018级来华留学生，共48人，平均年龄为20岁，均已通过HSK4级考试，处于汉语中级水平。本次研究将本班48名学生分为两组，一组为实验组，共24人；一组为对照组，共24人。实验组和对照组的男女比例和汉语水平均相当。

该研究选择在汉语综合课中进行，课程选用的教材为《HSK标准教程5》，笔者为其中19课中的34个重难点词语配置了40个视频语料，每个视频语料时长均在1分钟左右，语言为汉语普通话，语速适中、难度合适、内容健康阳光、积极向上，类型涵盖广告、影视剧、电影、歌曲MV等。

该研究以教材《HSK标准教程5》第23课“放手”中的重难点词语“幸亏”为例，为实验组和对照组分别提供一个“基于视频语料的微课”和“传统的教师讲解的微课”进行自学，同时对其进行课堂观察，并在学生学习后利用在线考试和问卷调查的方式，分析此类微课对教学效果的影响以及对此类微课的看法和接受程度。

（二）研究方法及过程

首先，实验组和对照组分别使用“基于视频语料的微课”和“传统的教师讲解的微课”进行自学，笔者选择在本班学生已经熟练使用的网络教学平台发布微课。实验组利用“基于视频语料的微课”进行学习，该微课总时长为10分钟，包括3个时长为1分钟左右的视频语料，例如，视频语料来自《快乐汉语》节目的“青田石雕——幸亏……要不……”一期，例句为“幸亏老师解释，要不我以为石头上的颜色是染上去的呢。”教师利用视频语料为重难点词语提供真实的例句和语境，并结合使用引导和提问启发学生进一步思考。对照组利用“传统的教师讲解的微课”进行学习，该微课总时长为6分钟，教师共提供4个例句“幸亏可以手机支付，要不我就吃不上饭了。”“幸亏你提醒了我，我今天就去报名。”“医生说这个病人是心脏问题，幸亏送来得及时。”“妈妈忍不住流下了眼泪，她说：‘幸亏那晚天色很暗。…该微课中教师没有使用视频语料，只利用图片和语言进行情景搭建和讲解。实验组和对照组在利用微课学习的同时，教师对其进行全方位的课堂观察，记录两组在观看微课时的不同反应。

其次，实验组和对照组分别完成在线考试，笔者选择利用本班学生已经熟练使用的“问卷星”进行在线考试。在线考试的内容为3道选择题，学生需要将正确的带有“幸亏”的短句选项填入挖空的长句题干中，目的是测试学生是否能够熟练运用“幸亏”一词。

最后，实验组通过“问卷星”完成调查问卷，调查问卷为中英双语，共计16道客观题和1道主观题。调查问卷的内容包括学生对知识点的学习效果（词语的意义、学会运用词语和词语有关的语境等）、此类微课的作用（学习该知识点、了解相关中国文化、提高汉语听说综合能力等）和学生对此类微课的偏好程度（此类微课引起学习兴趣、喜欢使用此类微课学习、希望作为自学或复习材料、对此类微课的建议等）三方面，目的为调查此类微课的教学效果和学生对基于视频语料的微课的看法和建议。

（三）研究结果分析

1.课堂观察的结果分析

通过课堂观察的方式，笔者发现，因为视频语料的立体形象和风趣幽默，实验组的学生在观看“基于视频语料的微课”时，更容易被其中的真实情景吸引，学习热情和兴趣更高，专注学习的时间更长。由此可见，基于视频语料的微课能让学生学习更加专注和投入，更能提高学习积极性。

2.在线考试的结果分析

通过在线考试的方式，笔者发现，利用传统微课学习的对照组完成三道题目的正确率分别为70%、48%、79%，利用基于视频语料的微课的实验组完成三道题目的正确率为92%、84%、100%。由此可见，基于视频语料的微课能为学生创建更完整、更真实的情景，让学生对词语的运用理解更为透彻。因为基于视频语料的微课更符合视听法，强调在一定的真实情景中将视觉与听觉集中起来，利用人的视觉和听觉的感性认识来加深对语言的理解，从而提高教学效果。此类微课可以刺激学习者的听觉和视觉，使学习者在整体中感知语言，用听觉接收信息的同时可以看到具体的情景，能够进入真实情景中练习目的语，增强对于知识的理解和吸收，在保证实现“知识传递”的前提下，完成“知识内化”的过程，最终达到最佳的学习效果。

3.调查问卷的结果分析

第一，在学生对知识点的学习效果方面，28%和64%的学生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”微课中的文字，56%和44%的学生可以“完全听懂”或者“大部分听懂”老师的讲解，40%和48%的学生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”视频语料。由此可见，该微课的设计符合学生的汉语水平以及“i+1”的原则，可以让学生在原有的汉语基础上得到提高。

第二，在作用效果方面，36%和60%的学生可以“完全理解和运用”或者“大部分理解和运用”知识点，80%的学生认为此类微课对学习知识点“非常有帮助”，48%和52%的学生认为此类微课对理解语境和中国文化“非常有帮助”或者“比较有帮助”，86%的学生认为此类微课提高汉语的“听说综合能力”。由此可见，此类微课不仅有利于学生学习某个知识点，更能帮助学生习得相关的中国文化。

第三，在对基于视频语料的微课的偏好程度方面，84%和88%的学生认为微课以及微课中视频语料的时长“非常合适”，76%的学生认为此类微课中的“视频语料”比其他要素更吸引自己，85%的学生“非常喜欢”使用这种类型的微课进行学习，78%的学生希望教师可以把此类微课分享给学生用于随时学习或者复习。由此可见，学生对此类微课接受程度较高，此类微课大大激发了学习兴趣。

同时，在调查问卷的结果中，笔者也发现了两个需要注意的问题：第一，在问题“这节微课中，你认为该哪个环节需要进一步提高”中，30%的学生选择“复习”，32%的学生选择了“练习”，说明教师在设计此类微课时，不仅要重视视频语料在讲解中的作用，也应注重复习和练习环节的设计；第二，在主观题“你对今天的微课还有什幺意见和建议”中，有8名学生认为微课中个别句子的语速较快，没有听清楚，有3名学生认为微课中涉及的中国文化元素“石雕”，自己不太了解，因此，在处理视频语料的时候，教师应对其中语速较快的句子进行解释或者再加工，对学生没有接触过的中国文化进行简要说明，以免分散学生的注意力。

结语

基于视频语料的微课将“视频语料”和“微课”结合起来，是对外汉语教学中微课新形式的一种积极探索。这种新形式的微课将微课与视频语料相结合服务于词汇教学打破了传统的词汇教学模式，调动学生的主动性和积极性，让学生在语境中利用视觉和听觉同时感受并学习词语，深化了对重难点词汇的理解，并从听、说、读各个方面提高学生汉语的综合应用能力。

作者简介：王明月（1992— ），女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：汉语国际教育及相关方向。