摘 要：“互动式”教学法在大学英语教学中得到普遍认可，但仍存在着对此理解不深透、运用不全面、模式不科学、效果不理想等问题。大学英语教学必须遵循认知学习理论，运用系统思维方式，深化教学改革，拓宽方法视野，在课堂讲解、作业批改、课外活动等环节建构起一套系统的、行之有效的互动教学模式。
关键词：大学英语 认知学习理论 互动教学模式 构建
中图分类号：F061.3；G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）06-186-02
教学论认为，教学过程是一个包括多环节的系统工程，对于系统方法的运用必不可少。系统方法是以对系统的基本认识为依据，应用系统科学、系统思维、系统理论、系统工程与系统分析等，用以指导人们研究和处理问题的一种科学方法。自然而然，任何一种教学模式构建的实践，亦应科学运用系统方法，涵盖教学的各个环节。目前，在我国大学英语教学中，虽然“互动式”方法得到普遍认可，但从实际情况来看，大多局限于课堂教学当中，而对课堂之外学生的作业批改、课外活动、社会实践等环节则有所忽视，或者是用之甚少。基于此，笔者认为，大学英语教学应当遵循认知学习理论，运用系统思维方式，改革传统教学方法，克服对“互动式”教学法理解和运用上的片面性，加强与学生在各个环节上的合作交流，构建起一整套系统的、行之有效的“互动式”教学模式。
一、课堂教学中的互动模式
“教学的过程是教师与学生交流的互动过程。在这一过程中，学生运用已有的英语知识和技能，实现与学伴和教师的相互交流。师生交流不仅增加了学生的信息摄入量，而且还充实、调整、丰富了学生已有的认知结构。”{1}随着教学改革的不断深化，大学英语教学不仅是英语知识的学习，更重要的是英语知识的实践和运用，必须在学生英语交际能力的提高上狠下功夫。英语课堂教学中采用“互动式”教学方法，不仅能促进学生积极参与到学习中来，还能在很大程度上提高其语言的应用能力。
1.精心策划，有的放矢。教育理论家巴班斯基的教学过程最优化理论，是指选择一种教学方案，从而使学生在花费最少的必要时间和精力的前提下获得最好的学习效果。这便说明，教师的教学风格和教学组织形式，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。在课堂上，要实现师生之间的积极互动，首先需要教师事先对每节课的教学组织形式进行精心策划，包括与学生互动的时间节点、具体内容、方式方法、设备运用等。在具体方案设计中，“要注意考虑不同学生的认知水平（特别是思维的求异性和创新性）的差异，体现出层次性和差异性，使人人都能参与难易程度不同的问题的回答，达到全体学生都不同程度得到发展的目的。”{2}只有如此，教师才能做到心中有数、有的放矢，在课堂上根据教学内容和要求以及学生的反应及时作出方法上的调整，使课堂充满活力。
2.以生为本，引发思考。“认知学习理论的建构主义理论认为，人们在学习过程中，不是被动地接受传递和灌输所形成的，而是通过‘建构所形成的。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”{3}可以看出，这一理论特别强调学习的自主性、社会性、情境性，以及由此引发的探究学习、合作学习等现代学习方法。据此理论，在大学英语课堂教学中，教师除了讲授知识外，还应充分运用讨论、辩论、交流等方式，引发学生对相关问题的全方位思考。只有学生肯动脑筋、勤于思考，学习上才会有主动性、积极性，从而对探求知识产生浓厚的兴趣。
3.因势利导，增强自信。中国学生由于所学英语一般是与母语分属不同语系，文化传统、语言特征等，包括语音、语法和文字系统等方面差异甚大，因而学习中遇到的困难远比欧美学生第二语言学习遇到的困难多得多，这便容易使学生在学习上缺乏自信，进而产生焦虑，对学习具有一种畏难情绪或挫败感。此时，在教学中，教师要针对带有倾向性的问题，对学生进行因势利导、循循善诱，想方设法激发他们的自信心。在学生学习、考试遇到困难、挫折、失败时，要鼓励他们树立“胜不骄、败不馁”的勇气，使其相信这些困难、挫败、失败自己完全有能力予以克服，并取得最后的成功。
4.发掘潜能，激发动力。教学论特别强调，教与学的过程，是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要责任是激发学生的潜能，消除学生的心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。因此，在教学过程中，教师要善于发现并挖掘学生身上诸多潜在的学习能力，更多地运用激励方式，提高学生的自尊心，通过课堂激励的目标、运用激励的语言、采用激励的方式、形成激励的氛围等手段，让每一个学生都能得到一定的成功，进而增强学习的自信心，获得奋发向上的巨大动力。同时，要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力特点、智能因素、认知能力等强化学习动力，激发学生学习的内在动力和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习任务。 二、作业批改中的互动模式
“作业批改是教学过程的重要组成部分，是教学评价的一个重要手段。科学、合理地批改作业，对于帮助学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用。”{4}学生作业与课堂教学、课外活动以及考试测评等，一起构成了大学英语教学体系。然而，个别英语教师存在一种误区，认为完成作业是学生自己的事，与教师关系不大，因而对批改作业敷衍了事、缺少指导，忽视了与学生的互动交流，使作业这一重要环节流于形式，失去了应有的作用。
1.倡导自主，独立思考。对于学生作业，教师首先应要求学生开动脑筋、独立思考去完成，杜绝抄袭或是让别人代替等现象的发生。同时，应鼓励学生对于有些发挥性的问题深入思考、发散思维，创造性地去分析和探索，而绝不能照抄照搬、应付了事。这样，会使学生对完成作业具有主体色彩，自觉养成独立完成、涉入思考的良好习惯，对于增强其观察问题、分析问题和解决问题的能力大有裨益。
2.精彩点评，相互交流。对于学生作业完成情况，教师应认真进行批改，写出真实、具体而深刻的评语，并及时反馈给学生。对此，可采取课堂点评或当面指导等方式，肯定成绩、分析问题，并提出清晰准确的答案，切忌蜻蜓点水、模棱两可。这种做法，可以使学生对“自己的学习结果会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时纠正并激起加倍努力、迎头赶上的决心。”{5}同时，达到师生之间相互交流、相互切磋、相互启发之目的。
3.区别情况，分类指导。学生由于学习态度、能力及方法等原因，完成作业的情况存在一些差异，有的态度不端正，懒于自己去做；有的敷衍了事、一交了之；有的基础较差、错误百出；有的照抄照搬、应付差事，等等。为此，教师应特别重视对学生完成作业结果的详细分析，区分情况、分类指导，除对一些倾向性的问题在课堂上进行讲评外，对存在的一些特殊问题应单独找学生进行交流和指导，既要指出其然，更要指出其所以然，使学生对出现的问题弄清缘由，及时予以纠正，从而使各类学生做作业的态度、方法、质量和水平都有不同程度的改变和提升。
三、课外活动中的互动模式
课堂教学固然重要，但决不可忽视课堂以外英语学习氛围的创造，很多学生英语成绩较差的主要原因就是缺乏良好的英语学习环境。“知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，学习应该与情境化的社会实际状况结合起来。”{6}大学生英语课外活动包括英语角、英语沙龙、话题演讲、诗歌朗诵、作文竞赛、专题讨论、课本剧表演等，还可以欣赏一些具有英语国家文化特色的电影、教学光盘等。这些课外活动的开展，为师生提供了一个有别于课堂的特殊的知识交流场所，也是大学英语教学体系中不可或缺的一个重要环节，必须予以重视。
1.共同参与，相互感染。以英语角为例，一般认为，举办英语角纯粹是学生自己的事，老师不必参与其中，这种认识有失片面。笔者认为，英语角作为教学的一个间接环节，一方面要以学生为主体，发挥学生的自主作用，使学生在活动实践中增加交往、提高能力、巩固和丰富英语知识。另一方面，也要发挥教师的引导作用，每次活动的主题最好由教师和学生共同商定，使活动内容能够贴近学生学习和生活实际，以扩大学生的参与面；开展活动时，应安排相关老师参与和指导，以保证活动的质量；活动结束时，教师也应发表自己的观点和看法，对活动效果进行点评。只有师生之间互动和感染，才会使英语角活动气氛更加活跃、效果愈来愈好。
2.相互切磋，双向启迪。英语角活动的开展，实质上是一个相互启迪和激励的过程。例如，英语角活动如果以“文化（Culture）”为主题，围绕习俗（Custom）、服饰（Clothes）、食物（food）等内容展开，老师和学生可以分成几个小组，每组师生就所关注的中美文化之间的共同点及差异互相提问，并由对方给出答案。这不仅能够活跃英语学习气氛，老师和学生之间互为补充、相互启发，也对扩大学生知识面、提高英语口语能力很有益处。
3.加深了解，反馈信息。从本质上看，学生英语课外活动过程是师生之间加深了解、积极互动、共同发展的过程，体现以学生为本的理念，凸显学生的主体性，让课外活动真正成为课堂教学的延伸，成为学生展现自己才华的舞台。这便意味着，开展英语课外活动，教师应从主要地位转向同伴角色，与学生相互尊重、共同协作，保护学生的自尊心和自信心，对所有学生都要一视同仁，特别是对一些成绩较差的学生，要善于发现他们的闪光点，充分肯定成绩，善意纠正缺点，使其对课外活动保持良好的情绪。更重要的是，在英语课外活动过程中，教师不仅要关注全体学生知识、技能和能力的发展，还要关注学生思想、情感和道德品格的养成，使学生全面、健康、持续地成长和发展。同时，教师应通过启发、引导、激励等方法，热情帮助学生总结英语课外活动的成效与不足，鼓励学生积极大胆地参与知识构建过程探究的课外活动，学会处理学习中遇到的各种各样的困难和问题，逐渐获得主动探究知识和自主学习的能力，从而保证学生课外活动的效果持续得以提升。
注释：
{1}屈社明，梁婷.英语教学开放性的任务型活动设计研究[J].教学与管理，2013（7）：111.
{2}王富平.素质教育评价引论[M].西安出版社，2003：282.
{3}{6}张良，刘蓉.构建基于认知学习理论的MPA案例教学[J].中国高等教育，2016（5）：56.
{4}王芸婷.浅谈英语教师如何布置和批改英语作业[J].科技信息（学术研究），2008（27）：38.
{5}郑雪，易法建，傅荣.心理学[M].北京：高等教育出版社，2004：189.
（作者单位：西安体育学院体育传媒系 陕西西安 710068）
[作者简介：李洁（1983—），女，陕西大荔人，西安体育学院体育传媒系副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语教学法。]
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