PAD教学模式在《风险投资学》课程教学中的实践应用

◆孔苗苗

◆孔苗苗

本文将PAD教学模式引入到高校风险学投资课程教学中并对PAD教学模式的发展进行了深入思考。根据课程特点，本教学实践分三部分进行分层次实践，实践效果甚佳。

PAD教学模式；风险投资学课程；应用

一、PAD教学模式

PAD教学模式是复旦大学张学新教授针对当前高校课堂存在的主要问题、结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点提出的“对分课堂”教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课外有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，对应的考核方法强调过程性评价并关注不同的学习需求。

二、PAD教学模式在风险投资学课程中的实践

(一)教学安排。本研究《风险投资学》课程教学对象为陕西国际商贸学院财务会计学院本科14级财务管理专业1406、1407、1409和1413班学生共201人。课程安排在2016-2017学年上学期，共16周48学时，按单周一次课、双周二次课，每课2学时进行。课程内容分为三大部分，分别为基础理论环节、重点应用环节和拓展知识环节。

(二)教学过程。课程教学参照张学新教授的PAD教学模式执行：一半时间教师讲授，一半时间学生讨论。根据课程特殊性，我们分部分进行，每一部分进行了微调，具体如下：

1. 基础理论教学。基础理论教学内容包括风险投资的概念、简史、特征、作用、创业企业和企业家精神及风险投资基金等，基本按照PAD模式进行：第一次课第一节整体介绍风险投资学讲授内容结构方法等，第二节进行理论知识讲授并布置课后作业；第二次课第一节课前半节课，就学生上节课作业内容进行分组讨论，下半节各组代表轮流发言，教师针对作业完成情况和课堂讨论情况进行点评，第二次课第二节课，讲授新知识并布置作业，以此类推，完成理论部分5次课。

理论教学力求全面覆盖，要求所有学生独立完成作业以熟练掌握基础知识；通过分组讨论巩固知识；借助教师点评对学生掌握的知识进行查缺补漏。

2. 重点应用教学。重点应用是该课程的教学重点，主要包括筹资、商业计划书的撰写与分析、投资前尽职调查、投资后监控与退出等。该部分教学环环相扣：譬如学生完成商业计划书并讨论后，还可以继续就商业计划书，在下一次课进行路演，然后团队其他人员根据商业计划书，在下下次课完成尽职调查，然后依次就该商业计划书进行投资（融资）、投资后管理及完成投资收益并退出等内容的学习。重点应用教学强调团队协作，分组学习。

3. 拓展知识教学。拓展知识教学的重点内容是早期阶段投资，特别是天使投资以及清洁技术风险投资和社会责任投资等，最后对近年来中国风险投资的独特惊人发展进行深入探讨。该部分教学的最后几次课采用学生分组展示、教师最后补充的方式进行。每次课第一节由每组成员就该次课教学主题轮流进行介绍和展示，展示结束后，由各组讨论补充，最后由教师补充、点评并给出下次课需展示内容的主题，学生于下次课之前，按组完成作业并于课堂展示讨论，以此类推。

（三）成绩考核。学生按照平时成绩的30%加上课堂考试的70%来计算总成绩，并要求，平时成绩必须过60，才有资格参加最后一次的课堂考试。平时成绩分三部分，考勤、学生作业情况和学生发言情况各占10%。

（四）教学效果评价。通过一学期的PAD教学模式实验，学生学习的积极性有所提高，都能够按时到课、按时提交作业，在课堂上变被动为主动，学生上课不认真听课、玩手机的情况得到极大改善，主动思考和表达的能力得到了锻炼和较大提升。教师的教学热情也被极大激发，课堂氛围融洽，知识丰富且实用，更加贴近应用型本科教育的宗旨。

三、结论

PAD教学模式在高校《风险投资学》的教学实践极大促进了学生学习的积极性，提高了大学课堂教学质量，培养了学生主动思考和表达的能力，激发了教师的教学热情，具有重大的积极意义和很大的发展潜力。但是，PAD教学模式在教学实践过程中依然面临诸如教师信息量不足问题、教师在课堂各个环节的时间掌控问题、学生对非专业课的不重视问题、学生课余时间不足消极懒惰等问题。

[1]张学新. 对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.

[2]杜艳飞,张学新. “对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J]. 继续教育研究,2016,(03):116-118.

感谢陕西国际商贸学院对本项目（项目名称：翠融珠宝人才培养模式创新实验区）的资金支持。

（作者单位：陕西国际商贸学院财务会计学院）