一、研究背景
随着现在科学技术日新月异的发展，在校学生的学习渠道也越来越广泛。新媒体在当今时代是一种潮流，主要是因为手机，电脑，以及网络的迅速发展，在这些新技术的支持下表现出很多形态，最主要的有微信公众号、手机短信、网络和触摸媒体等。各高校在这个环境下发展创新创业教育，形式越来越多样化。陕西省民办高校近些年重点关注创新创业的项目发展，大部分成立了创新创业学院，增加了创新创业的课程，动员全部在校学生参加创新创业大赛，与其他院校的优秀学生交流学习创新创业的经验，加大校企协同创新和产学研合作。在新媒体下结合陕西民办高校的实际情况，构建一套科学、全面的创新创业教育质量综合评价指标体系，为民办高校提供理论和实践参考。
二、文献回顾
近些年来，有关新媒体环境下创新创业教育质量的研究较多。国内外学者对于创新创业的教育研究较多，国外研究偏重于指标的构建，对其影响的因素分析方面较少。（1）从高校创新创业教育评价指标体系研究角度出发，Robinson和Haynes认为核对创新创业质量教育质量的主要的指标主要表现为毕业生的就业质量，分别从提供的课程数量，学术项目，组织结构等不同的方面对高校创新创业教育评价做出评价。Lee J·Cronbach Cron[]Bach认为教育评价主要关注结果及其与目标实现程度和评价与教育过程间的联系，旨在教育决策服务和促进教育改进。（2）从高校创新创业教育影响力的角度出发，R.Aihayde认为目前高校开展创新创业教育，选取高校学生为样本，研究影响创业教育计划的因素，旨在从影响因素上探讨出提高创新创业质量的建议。Mc Mullan & Gillin（2011）研究高校学生培养的成功的标志主要表现在毕业生个人成功和创业教育项目成功这两个方面，并对该毕业生对社会经济产生的影响程度做出修正，判断高校对创新创业的教育的质量水平。Mullan & Gillin认为高校创新创业教育质量的水平主要表现在创业教育的实施者提供反馈，研究的结果不仅对创业教育的目标、内容有深远的影响，同时对提高创业教育评价质量水平也具有一定的意义。从教育评价的角度出发，美国教育学家拉尔夫·泰勒最早提出并使用“教育评价”这一概念。
国内研究的内容较为广泛，主要偏重于创新创业质量的研究，对质量水平的研究较少。（1）从构建创新创业教育评价体系的角度出发，邵利群、倪忠平通过研究高校创新创业教育体系的必要性，分析总结出高校创新创业教育存在的问题，构建具有独有特色的创新创业研究教育体系。沈杰、孙晓红研究我国近些年关于创新创业教育的现状，结果发现学者们关于高校教育评价体系方面的研究比较少，主要侧重于对评价原则和指标体系的研究，因此提出构建高校创新创业教育评价任务是重重之重。（2）从构建评价模型的创新创业教育研究的角度出发，段丽华采取CIPP评价模式，分别从环境、资源、过程和成效等方面构建了高校创新创业教育质量评价体系。常瑜、史淑雅采用了层次分析法（AHP）和模糊综合评价法（FCE），分别从课程建设、师资结构、教育成效、创业资助等四个方面构建了高校创新创业教育质量评价指标，并运用该评价体系对专业创新创业教育质量进行评价，提高高校创新创业的教育质量水平。（3）从教师专业素养研究的角度出发，王佳伟分析了创新创业教育、创新创业教育评价的内涵，对创新创业教育评价的类型重新划分，从课程教学、师资队伍、实践教学、教育成果、新媒体参与度和就业质量等6个方面，提出高校创新创业教育评价的优化路径。
三、新媒体环境下创新创业教育质量评价指标体系研究
新媒体环境下高校创新创业教育质量构建具有特色的质量评价体系，目的是能够更好地适应目前的创新创业教育的评价需求。通过对陕西民办高校调研，运用层次分析法以及内容分析法，两两比较同层因素，同时对比上一层因素，从而得出各层次中的指标的比重，最终计算出整体的指标得分。对创新创业教育质量评价指标设计了分别设计了五个一级指标，并对一级指标进行细分，分化出二级指标，以便于更好的开展质量评价。其中一级指标包括：一、课程教学，主要针对高校创新创业教育课程体系的完备程度，创新创业教育理念与创新创业教育实践、专业教育的融合程度，创新创业教育工作的考核机制是否完善；二、师资队伍，主要考核对高校的专业教师专业技能是否能够胜任；三、实践教学，主要考查学生创业实践情况、考查学生的创业创新大赛参与情况；四、教育成果，主要是对学校以及教师的绩效的完成情况，学校完成创新基地建设的考查，对教师、学生积极参与创新创业教育工作的考核，对社会的贡献进行考查；五、创业质量，主要考核高校学生对创新创业教育运用程度，提高学生的就业质量，为构建一个完善的创新创业教育管理制度。
四、新媒体环境下创新创业教育质量评价研究
通过对陕西民办高校调研，运用层次分析法以及内容分析法，两两比较同层因素，同时对比上一层因素，从而得出各层次中的指标的比重，最终计算出整体的指标得分。将总的权重设置为1，对五个一级指标进行细分，将课程教学分为课程教学质量和课程的创新度两个二级指标，对课程教学进行量化。从课程教学的角度出发评价新媒体环境下创新创业教育质量。将师资队伍分为师资结构构成和教师数量两个二级指标，对师资队伍进行量化。从师资队伍的角度出发评价新媒体环境下创新创业教育质量，从得分可以看出各高校对于高校师资队伍的建设比较重视，通过队伍的建设提高高校的创新创业的质量。从实践教学的角度出发评价新媒体环境下创新创业教育质量，将实践教学分为实践基地的建设和实践项目两个二级指标，对实践教学进行量化。从实践教学的角度出发评价新媒体环境下创新创业教育质量，从得分看出各高校对于实践教学尤其重视，投入大量的资金建设创新创业实验基地和实验室，目的在于提高高校的创新创业的质量水平。将教育成果分为获得省级、厅级奖项、与其他院校共建创新基地和举办创新创业大赛三个二级指标，对教育成果进行量化。从教育成果的角度出发评价新媒体环境下创新创业教育质量，从得分看出各高校对于教育成果较为重视，教育成果是衡量创新创业的成绩，高质量的成果才能促进高校的创新创业的质量水平。将创业质量分为创业的次数和创业的成果两个二级指标，对创业质量进行量化。从创业质量的角度出发评价新媒体环境下创新创业教育质量，通过对已经毕业的学生进行调查，从他们从事的创业的行业看出学生的创业的偏好，可以在今后的创新创业教育上偏重于偏好的行业，以及近些年热门的行业，从而达到帮助学生完美创业。
表1 新媒体环境下创新创业教育质量评价指标体系研究
五、研究结论
本文介绍了高校创新创业教育质量评价的现状，对新媒体环境下高校的创新创业教育质量评价指标的构建提出建议，旨在对各高校的创新创业教育的质量水平进行评价，进而对高校的创新创业的教育提供理论和实践参考：（1）不断加强高校的人才培养方案的修订，针对教育改革的发展方向，时时的调整人才培养方案，适应市场的发展需要。（2）优化师资队伍的结构，不断调整教师队伍中副教授、中高级专业技术人员的比例，这样才能将创新创业的教育发展好。（3）优化高校创新创业教育评价体制、提升教育水平的策略。（4）改进教育质量评价体系的改革，使高校教师有更加明确的工作目标和工作方式，这对于高校的创新创业教育质量评价有着很重要的意义，是促进高校水平发展。
