周曦

摘 要 叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。余映潮老师在《语文教师阅读教材的艺术》中也谈到，“语文教材的课文经过时间的考验，经过专家的筛选，可谓是多姿多彩，各富神韵，每篇文章自有它的灵气和特色”。教师如何利用好语文教材中的优秀范文，引导学生读写结合，学会举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧呢？

关键词 语文教材 阅读 写作结合

中图分类号：G633.33 文献标识码：A

在《紫藤萝瀑布》的教学中，如何引导学生感受美，欣赏美，进而积累美，创造美，达到阅读和写作的有机结合，是我教学设计的重点。我在教学中精研教材，大但取舍，努力挖掘文章美点，大力激发学生探求美的精神，主要从四个方面入手，将阅读教学和写作教学有机地接合起来。

1寻美点，得方法

“课文寻美”即通过同学们创造性的劳动，将课文中优美的内容“浓缩”、“聚合”，使学生在品评体味的同时，学习、积累语言的精华。《紫藤萝瀑布》的教学中我也安排了“课文寻美”活动。在处理完文章思路之后，我安排同学们以小组为单位，从课文中找出自认为优美的句子，具体要求是把描写紫藤罗色彩、形状、形态、香味的句子画出来，并在句中把你认为优美的词语用着重号标出，最后用“我觉得 （句子或词语）写得美，美在写出了藤萝花的 ”的句式在小组和班级交流。同学们的发言精彩纷呈，例如

（1）美在对盛开的藤萝花生机的渲染。作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。

（2）美在“淡紫色”高雅气氛的弥漫。柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。“我”所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。

（3）美在那充满生命力的“流动”。“流”字贯穿全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

（4）美在对可爱的小花的描绘。作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。最妙的是“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿……，”这两句，它们给我们带来多少美好的想象！在这样美丽的小花面前，谁能不感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱呢？

（5）美在结尾的点题。文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。原来，作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的“点题”的出现。于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。

2摘美句，重积累

“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，学习需要不断积累，才能形成能力。在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。 “读书破万卷，下笔如有神（唐杜甫）”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟（清孙洙）”，说的就是不断积累，形成熟练技能的道理。新的《语文课程标准》也把积累放在一个重要的位置。课程总目标中提到，“（义教阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9年级）。学生积累材料的途径多种多样。

3仿美段，练技巧

如果说“积累材料”是为了解决“写什幺”的问题，那幺“科学训练”就是为了解决“怎幺写”的问题，如何对学生进行科学训练，从而提高他们的作文水平呢？仿写，初中生写作应提倡模仿，即使模仿的比较机械，也不要轻易否定。教师必须立足于课本，教材最经典的文章是最好的范本。教师要引导学生体会写法，加以点拨、比较。我在《紫藤萝瀑布》文中采用仿写来达到积累与写作结合的目的。

《紫藤萝瀑布》第2—6段从花瀑到花穗再到花朵，采用由大到小，由整体到局部描写顺序，分别从花色、花香 花态、花形的角度描绘出紫藤萝的繁盛、美好和生机。教学中我指导学生反复诵读第2—6段，然后启发同学们选一种对自已有启示的植物，按从整体到局部顺序写的特点，从多角度描写，并用上修辞手法。

4写美文，促写作

“一切景语皆情语”（王国维语），郁达夫也曾说“一滴水珠见大海，半瓣花上说人情”。写景文是通过写景来抒情，达到情景交融，咏物抒怀，托物言志的目的。宗璞的《紫藤萝瀑布》由一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，从花的盛衰感悟到生命的永恒——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。因此，《紫藤萝瀑布》教学的后阶段，在阅读、积累和仿写训练基础上，我引导学生思考自己写景的目的，谈出由所写之物得到哪些启示，联想到生活中什幺人、事。通过这样的思考，学生写景就不再是单纯的景物描写，逐渐达到咏物抒怀，借景抒情的写作效果。

教育专家们提倡“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。因此教师在教学中创造性用好教材，“取他山之石，为我所用”，才能更好的达成教学目标，也才能有效地体现以生为本的教学思想。