李鸣旦
（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310053）
中澳合作办学项目中外语教师培训之我见
李鸣旦
（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州 310053）
外语教师在中澳合作项目中起着重要作用，但外语教师的培训现状并不令人满意，与合作方学校的教师培训之间存在一定差距。为了让中澳合作办学项目持续稳定地发展，必须建立完善的外语教师培训机制并总结灵活多样的外语教师培训方式。
中澳合作办学项目 外语教师 培训
随着全球经济的迅猛发展，高等职业教育的国际合作不断加深，国际合作形式已由传统留学生教育发展为多种类型的跨国教育。为了跟国际优质教育资源接轨，我国越来越多的高职院校出现了中外合作办学项目。通过中外合作办学项目培养的人才，不但熟悉本专业的国际化知识，而且具有很好的跨文化沟通能力，关键是具有较强的创新意识，这正好符合教育国际化、创新型人才培养的要求。中外合作办学项目逐渐成为我国高等职业教育人才培养的重要方式，中外合作办学已经成为高等职业教育中一支不可忽视的力量。
教师素质是中外合作办学质量最基本的保证。教师培训不仅是教育理论与教育实践的结合点，更是一种新的教师理论走向教育实践、走向教师的教育生活的起点。密切关注教师培训这一教师教育系统的关节点，善于利用教师培训理念、体制、模式的变革催生、引导由师范教育向教师教育转型的发生和发展，是推进我国教师教育转型的战略支点之一。在中外合作项目大力发展而外语师资水平亟待提高的形势下，探讨中澳合作办学项目中外语教师培训问题显得尤为重要。
1.外语教师培训现状
澳大利亚博士山TAFE学院，是澳大利亚最大的技术与继续教育学院之一。由于个性化设计的优秀培训课程，学院受到了许多国家和世界性跨国公司的高度重视，并获得了维多利亚州和全澳大利亚TAFE总署的支持，已与许多在全球被认可的机构建立了战略性联盟。为了学习和引进国外先进的办学理念，吸收教育发达国家优质教育资源，融合国际先进的教学模式，培养与国际接轨的人才，以进一步适应未来学院建设和发展的目标，本着“引进、吸收、创新”的原则，笔者所在学校于2006年正式启动中澳合作办学项目，该合作项目全面引进澳方的课程体系，“双语教学”，采用“双文凭”、“单校园”、“3+0”的项目模式，即三年的学习任务全部在国内学校完成，第一学年为英语应用能力强化学习阶段，并需通过博士山（TAFE）学院注册考试，第二、三学年进入专业课程学习。学生毕业时，可得到中澳双方的毕业文凭，后者与在澳洲本土学习颁发的文凭相同。为此，学校专门成立中澳英语教研室，负责中澳学生语言课程学习，培养中澳合作项目专业学生的语言能力，可见外语教师在该项目中起着举足轻重的作用。但在教师培训方面，中澳合作项目中的外语教师没有像专业教师一样得到学校的高度重视。虽然合作办学项目开展了8年，但大部分外语教师没有到澳大利亚TAFE学院学习培训的经历，只有教研室主任曾出国到合作的博士山学院接受过证书四的培训，其他教师只接受过澳方专家到学校为期两周的教学法培训。自2014年开始情况有所好转，每年有两名外语教师可以到博士山学院接受为期三个月的学习培训。但是，这些外语教师只能和公外教师一起参加一些培训项目，如各类研讨会、网络培训、出版社培训、国培、省培等。通过对一些有着中澳合作办学项目的高职院校外语教师问卷调查、与外语教师或项目负责人的个别交流及访谈，了解到这些学校外语教师的培训情况与笔者所在学校大同小异。由于各高职院校对中澳合作办学项目外语教师没有相应的培训机制，难以解决外语教师知识老化、教育理念和方法需要不断更新，以及与国际接轨等问题，与澳大利亚TAFE学院颇具特色的教师选择、培养、培训体制之间有着很大差距。
2.澳大利亚TAFE学院师资培训
澳大利亚政府非常重视TAFE学院师资的可持续发展，建立了完善的教师培训体系，采取了灵活多样的方式，以积极开展师资培训工作。不同方式的培训，不但为TAFE学院的师资保鲜，而且在很大程度上增强了教师提高自己教学能力与专业能力的紧迫感，培养了他们与学生沟通、对学生负责的责任感。
2.1 上岗培训
澳大利亚政府规定，拥有教师资格证书的人只要到当地教育管理部门备案，便有做新教师的应聘资格。虽然通过职业教育教师职业资格的审定，但是新教师仍然要参加上岗培训，新教师培训主要分为校外活动、书面材料、校内活动和其他活动四个部分。学校会给新教师减少10%的常规工作量，有计划安排新教师听其他教师的课，去邻边学校观摩教学，并派其参加各种教研组开展的活动。经过一年的培训活动，教育部门和学校对新教师进行评估考核，不合格者将不能颁发教师资格证书。对新教师进行上岗培训，稳定新教师的工作情绪，解决新教师的实际问题，有利于新教师成长。
2.2 在职进修
为了保证教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐，适应课程教学发展的要求，TAFE学院教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或定期去企业进行技术实践，参加企业培训，或在相关企业兼职工作，或进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与社会联系的各种活动，从而获得经济发展的各种新信息，获取最新行业技能，以适应市场对职业教育的新需要。另外，TAFE学院各级别教师，如讲师、高讲、主讲和教育管理者，为了在未来职业教育生涯中继续发展，会参加各种形式的在职培训，从而更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学培训技能、提高职业资格证书等级。
2.3 企业培训
与企业结合是澳大利亚TAFE学院师资培训的另一种方式。此法鼓励教师长期与企业合作，尤其是专职教师，根据要求定期去企业进行技术培训，每周还可以在企业中承担一定量的兼职工作，以保证学校教学与实际工作的及时沟通。同时，TAFE学院通过开展讲座、培训员工等方式为企业服务，提高企业参与教师培训的积极性，促进校企双方发展，达成双赢。
3.外语教师培训对策
提高中澳合作项目的教学质量特别是外语教学质量，是高职院校该项目可持续发展的关键。只有提高外语教师的素质，才能有利于中澳合作项目持续稳定地开展。教师培训是提高教师素质的方法之一，那幺如何才能让中澳合作办学项目中外语教师培训取得更好的效果呢？
3.1 建立完善的外语教师培训机制
英语教学质量直接影响中澳合作办学项目中学生的培养质量，外语教师培训是优化外语师资队伍结构、提高外语教学质量的关键。所以，学校首先应明确外语教师培训的重要性，从实际出发，为外语教师制定优惠的培训政策，给外语教师提供和专业教师同等的培训机会，确保每位外语教师都有机会、时间参加培训。其次，中澳合作办学项目管理层应先制订出每一学年全局性的外语教师培训规划，如可以派出多少教师参加继续教育及什幺时间段派出，以便保证合作项目的正常教学不受影响。当然，教师个人最了解自身在专业发展中的需求和欠缺，因此应该由外语教师本人在学年初提交培训申请。再次，学校应该对培训内容进行把关，培训的内容必须体现并有利于合格外语教师素质的养成。这些内容可大致分为以下几个方面：外语语言知识和技能、二语习得及外语教学法、教育学及心理学知识、与外语相关的行业知识与技能、现代教育技术等。最后，学校应对教师参加培训的情况做出相应的考核，可以尝试运用TAFE学院的教师绩效评价工具 （Teachers Performance Evaluation），采用定量指标与定性指标相结合的方式对外语教师进行测评。同时，应完善外语教师培训工作的各项规章制度，实现外语教师培训工作的常态化、制度化和规范化。
3.2 构建灵活多样的外语教师培训方式
中澳合作办学项目中外语教师培训可以采取灵活多样的方式。第一，选派外语教师到合作方学校参加培训，让外语教师感受澳大利亚TAFE学院的教育环境、教学理念、课程特色、授课方式、教学方法、手段等。国外的实地考察，可以让外语教师体验文化差异，提高跨文化交际能力，充分消化、吸收、内化合作方的优质教学资源与先进管理经验，开阔国际视野，提高教育教学能力。第二，利用合作方学校教师到中方学校授课的机会，让外语教师深入外方教师课堂，了解教学过程，学习教学方法，并在课外加强和合作方教师的沟通和交流，从而不断更新自己的教学，强化教学效果。第三，可以充分挖掘校内教师资源和合作方教师资源，开展校本培训。通过专题报告、专题研讨、经验交流、观摩反思和自主研修等培训方式，让外语教师之间、外语教师和合作方教师之间真诚合作，资源共享，以促进教师专业发展，全面提高外语教师的素质。第四，外语教师可采取边学边体验、学习与考察相结合、理论学习与技能培训结合等多种形式进行学习。在当前这个大数据时代，外语教师还可以在工作之余，充分利用网络资源查阅资料，搜索教师理论，解决实践中的疑惑。
4.结语
当今世界各国教育发展为我们提供了互相学习、互相借鉴的大课堂。国际上，特别是澳大利亚的TAFE学院，在教师培养培训方面积累了不少成功经验和理论。在博士山TAFE学院，教师培训和职业发展是重中之重，教师培训真正体现了“工作——培训——再工作——再培训”的终身教育观念。他山之石，可以攻玉，借鉴澳大利亚TAFE学院先进的职业教育理念、教师培训经验与模式，创新中澳合作办学项目中外语教师培训模式，对提高中澳合作合作办学项目的英语教学水平和质量具有十分重要的现实意义。
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浙江省教育厅科研资助项目“中澳合作办学项目中外语教师培训模式的创新研究”（项目编号Y201328837）。
