江苏省苏州工业园区第八中学 沈莉莉
情境教学，指的是通过营造环境，深化学生的直观体验和感受，提升学生学习成绩的教学过程。它不仅是课堂教学的主要载体，给初中生提供课堂思考的背景，更是一种具有特色的学习环境，可以引导学生思考，达到化难为简，化枯燥为有趣，增强学生对化学知识的记忆效率等目的。初中化学，是学生学习化学知识的基础环节，笔者期望借助化学情境的创设，让化学课堂焕然一新，让学生学以致用。
一、初中化学当前教学现状分析
从当前的初中化学教学现状分析来看，主要存在如下问题，其一是初三学生面临毕业和升学，学生学业负担重，主动学习的热情降低，缺乏学习的兴趣。学习兴趣是一种自我情绪元素，这种主观上的感受是任何外在事物所无法替代的。具有学习兴趣的人，往往会摆脱对教师的依赖，自主学习知识去构建系统化的信息，在大脑中形成网状结构，随时需要随时取用。学生被动接受知识，将导致学生学习兴趣丧失。其二是教师过于重视理论讲说和卷面考试，强调学生考试的成绩，而对于化学中的实验教学，往往抱有忽视的态度，很多学生在学习完化学知识后，根本不懂得如何操作化学教材中的实验，就更加不懂得该如何利用化学知识解决生活中的问题。因此，综合来看，开展有效的化学情境教学不可或缺。
二、有效提升初中化学教学有效性的情境创设方法
1.创设趣味情境模拟，激发学生化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在教学初中化学知识的实践中，教师要懂得利用一些心理引导来激发学生化学学习兴趣，让学生尝试主动探究学习，自主获得知识，改变传统单一说教、“一刀切”的教学方式，使学生的课堂注意力集中。比如初中生的表现欲望较强，化学教师可以恰当利用这一心理特点开展化学情境教学，让学生通过角色扮演、话剧演绎等方式，让他们在情境表演中学到知识并且体验到乐趣。如：“分子”与“原子”的知识，对学生来说比较抽象，我们在组织课堂教学时，可以先让学生阅读教材中关于“分子”与“原子”的知识，并且结合教材中的图示自行理解，加以讨论，在学生对这部分知识基本理解的基础上，抽选几名学生到课堂上通过手拉手、变化学生与学生之间的位置或学生角色扮演的对话方式加以表演，结束后教师或学生加以点评，这样既使得学生增加了学习化学的兴趣，也使他们对“分子”和“原子”之间的区别与联系等知识具有比较直观的理解。
2.注意理论与实验的结合，让化学实验氛围更加浓厚。
化学实验是化学学习中一个不可分割的部分，化学理论学习和化学实验学习都不能孤立存在，化学理论知识是化学实验的基础，而化学实验是化学理论的再次深化和延伸，更是培养学生化学科研能力和科研精神的主要渠道之一。比如，在进行“燃烧的条件”的课堂教学时，首先将棉布手帕分别浸泡在纯酒精、2：1的酒精和1：3的酒精中，通过创设不同的实验情境，引发学生的学习兴趣，同时引导学生思考产生不同现象的原因，从而引出燃烧的条件；在总结出燃烧需要三个条件后，通过实验：对装有水的纸杯进行加热，通过纸杯烧不坏的现象，让学生分析原因，从而加深对”燃烧的条件”的理解。接着通过实验：将还原铁粉撒在燃烧着酒精的蒸发皿中，让学生分析，为什幺铁丝在空气中不能燃烧，而铁粉在空气中却能燃烧，从而对燃烧的条件有了更深层的理解。通过这样的实验情境创设，既激发了学生化学学习的兴趣，也使趣味性的实验探究情境生成，助力教学效率的提升。
3.“故弄玄虚”，点燃学生化学探究欲望。
所谓的“故弄玄虚”，指的就是采用婉转、回旋的情境教学模式，比如问题创设或者从生活的角度入手等等，改变课堂教学中平铺直叙，开门见山式的教学方法，这样可以缓减学生因长期上课而带来的听课疲劳，更容易集中学生学习注意力，强化化学知识记忆的效率。比如，我们可以在实验中，故意做一些错误的实验演示，比如在演示制取氧气的实验时，可以故意让试管口向上；排水法收集氧气结束后，先熄灭酒精灯，等试管炸裂后，再让学生思考为什幺，最后让学生说出正确的操作方法；做铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶中故意不放水，让学生通过观看错误演示带来的后果，使他们对如何正确操作的原因有了更直观的认识。实践证明，有时教师的故意出错，可以更大程度上激发学生纠错的兴致，从而更能提升初中化学课堂的教学有效性。
总而言之，在初中化学课堂教学中，我们作为教育教学的组织者和参与人，应当深刻认识到当前化学教学存在的问题，并且要结合实际的情况，通过创设合理、科学的教学情境，激发初中生的化学理论学习兴趣和化学实验探索欲望，让情境教学深入学生内心，也让化学课堂绽放别样的光彩。
参考文献：
[1]杨梓文.初中化学实验教学中实现三维目标整合的有效策略[J].化学教育，2013，34(11).
[2]丁荣兵.初中化学实验有效教学策略的探讨[J].中学教学参考，2013，(32).
