广东省广州市白云区人和镇第八小学 利翠群

当今是一个 信息 化高速 发展 的社会 。在 这 大 环 境 下 ，善 于 阅 读 ，并 能 从 中 提 取关键信息，是当今 社会 现代化 公民 必须具备的素质。良好的阅读能力是核心素养的一部分，让 孩 子学 会自 主 阅读 是关键 。自主 阅 读 ， 是 指 学 习 主 体 有 明 确 的 学 习 目标，对学习 内容和 学习 过程具 有自觉 的意识和反应的学习方式。教师应该在日常的教 学 活 动 中 ，从 细 微 处 着 手 ，落 实 对 培 养学生阅读能力的 训练 ，使学生 学会 自主阅读 ，爱 阅 读 ，善 阅 读 ，赏 阅 读 ，成 为 一 个 具备良好人文素养的优秀少年。为了培养学生的阅读理解能 力，适应 社会 的进步 及学生自身的发 展，教 师应该 寻找 一种行 之有效的办法促 使学 生爱上 阅读 ，培养学 生的阅读兴趣，提 高阅 读水平 。教 师可以 将思维导图这种 提纲式 的 新 方法适 当 地 引入到小学语文阅读教学中去，让小学生学会自主阅读。思维导图是一种非常有效的方法，它通 过直观的方式 ，把 思维结 果 具 体地展示出来 ，形象逼真 ，可 以有效 地 促 进小学生的阅读水平，从而提高阅读质量。

小学生 阅 读 量 低，知识面 窄 ，词 汇 积累不丰富，抽象思维能 力弱，影响 了 阅 读能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导中高年级学生进行阅读，让他们爱上阅读，真正做到“悦读”呢？

教师让学生自主阅读时，通过运用思维导 图，激发学生 兴趣 ，鼓 励 学生进 行 多方位、多层次的自主阅读、创造性阅读时，笔者认为应该注意以下策略。

一、巧立图示，激发兴趣

自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容 满足 实 际需要 为 中 心的感 性 体悟，放松惬意无负担的阅读方式。自主式阅读最大 的优 势 是利于 培 养 学生的 阅 读兴趣，从而为其语 文能 力 、人 文 素养 的 发展提供前提和基础，最终成为一个高素质的人。

自主 阅 读 时采用 提 纲 的方式 对 提 高学生的阅读能力有很大的作用。提纲，是一种概括地叙述纲目、要点的文体形式。它用纲要 的形 式 把一本 书 或 一篇文 章 的主要内容提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文 的章 节、段落 层次 ，把 主 要 的内 容 扼要地写出来。提纲的主要特点有：第一，纲要性。第二，条理性。思维导图是提纲式自主阅读的一种方法。

教师通过思维导图，巧妙地把文章的脉络图冠以丰富的色彩、直观的图形，这样，板 书形象美观，同时梳 理 了 相关知 识点的联系。直观的图形、丰富的色彩、优美的曲线深深地印在学生的脑海里，让人记忆犹新。在这样五彩缤纷的阅读情景中，孩子们拿起手中的笔，挥动着想象的翅膀，玩中读，玩中写，实现多角度、有创意的快乐阅读，有效地激发阅读兴趣，发展阅读思维。

1 .认识“导图”，形成印象。

思维导 图 直 观形象 ，容 易 操 作，有实效。它是用一个中心主题，以辐射的形状，用各种符号连接知识点的图表方式。思维导图能明 确学习 目 的 ；能有 效 地 进行预习；能提高复习效果；能够梳理知识。思维导图让学生发挥想象，能有条理地系统地思考问题 ，使学生 会学 、善学 ，乐 学，实现自主学习。

2.引入“导图”，尝试运用。

教学 中 ， 教师恰当 地 引 入 思 维 导 图时，可以从学生身边的、熟悉的事物入手，如学生每天亲密接触的小学语文课本，来引起学生的兴趣，并尝试运用，加深了解。第 一步，学生翻 开课 文 目录，教师 指 导 学生快速默读本册书各个单元的导读，找出本 单元 的中心主题 ，提 炼关键 词 句 ，绘 制第 一级导图；第 二步 ，学 生 快速浏 览 课 文目 录，找出本单 元课 文 的课题 ，绘 制 第 二级 导图；第三步 ，选择 本 单 元的一 篇 课 文或一个小专题，绘制第三级导图。

如：六年级 上 册 教材第 一 单 元，学生打开课文 目录 ，找出 第一单 元 ，快 速 浏览第一单元课文的课题，说说本单元围绕什幺中心主题？学生说出主题后，教师在黑板上写下来，确定思维导图的中心点。然后，让学生看看本单元由什幺内容组成？有哪几篇课文？课文的课题有什幺特点？教师在 黑板 上 写上课 题 ， 画了第 一 层 导图。最后，以《古诗三首》为例，引导学生快速浏览课文，说出《古诗三首》这一部分有哪几首古诗，学生找出答案，做好标记，画好了第二层导图。

在全体师生的合作之下，同学们共同绘制了第一单元的单元导图，收获了成功的喜悦。形象直观的图表、丰富多彩的颜色 、清晰具体的 条 理 让学生 产 生 浓厚的兴 趣，深切体会 到 思 维导图 的 魅 力。这样，兴趣 产生了 ，同 学 们 斗志昂扬地 投入到绘制思维导图的乐趣中，尝试给课文绘制课文导图，试图了解课文的结构特色，加深印象。

二、以“图”绘文，传授方法

教学 实 践 中，学生思 维 不 同，展现在我 们眼前的导图 也 是千姿 百 态 的 。学生制 作的导图有 的混 乱，有 的 清 晰；有的浅显 ，有 的 深 入 ；有 的 用 树 状 图 ，有 的 用 框架……训练一段时 间 后 ，我 们发现 ，孩 子们的课文导图作品各有特点，图文并茂，色彩艳丽。但是，在孩子们初步认识导图的时候，教师要把制作导图的基本方法详细地传授他们。

1 .规范指导，明确方法。

（1）朗读课文，分析文章结构。

（2）重视题目，以题眼为中心。

（3）阅读文章，完善细节。

2.详细讲解，促进提高。

让孩子 们学 会运用 思维 导图、列 出阅读提纲，这个训练的过程是艰难的。首先，学会制作方法。其次，示范讲解。由于学生学习能力的 差别 ，这 时要 发挥优 秀学 生的引领作用。 每节课 的任 务完成 后，让 小老师分享他们 的导图 ，传授 经验。 小老 师利用 自 己 的 导 图 带 着 大 家 分 析 文 章 结 构 特点、主题思想，以及制作方法。在这个过程中，同学们收获很 多经 验，如：采 用哪 种方式才能做出 最清晰 的思 维过程 、如何 把自己的思维过 程更清 楚地 表 达出 来、如何 组织 语 言 把 自 己 的 想 法 给 同 学 和 老 师 讲 清楚等等。学生们在相互学习、相互提问、互相分 享的 过 程中， 对 文 章 已经深 入 了 解了，阅读的提纲也出来了。在这个过程中，学生处于主体地位，教师的作用是适时进行点拨。

三、以“图”导读，发散思维

在 传统课 堂教 学中，教 师会 组织学 生反复诵 读课文 ，用品 词品句 的方 式 感知 课文内容。现在，教师改变观念，以思维导图为方法展开 教学 ，让 学生 动手玩 ，玩中 学，玩中读，弄清文章脉络，就容易多了。如教学 六 年 级 上 册 《索 溪 峪 的“ 野 ”》，课 文 结构相似，写法 相同，脉 络清 晰，适合 学生 尝试绘制思维导图。了解文章段落大意的基础上，学生开始作图。

1 .主题放中间，颜色鲜艳，字要大。

思维 方法 不同，制 作的 阅读提 纲不 相同，所呈现的思维导图就不一样了。

阅读 前，学 生首先 选择 适合自 己的 图式。其次 ，在绘制 思维 导图之 前应 该明确课文《索 溪峪的“ 野”》的中心 主题 ，把得到的有效信 息进行 有条 理的排 列组合 ，作好记录。

学生 进行课 前预习 ，了 解文章 大意 。绘制导图时 重视 题目， 以题 眼为中 心，找中心句，并 确定 文章主 题：索溪峪的“ 野”，其 特 点 是“ 野 ”，把 主 题 写 在 本 子 的 中 间 ，字体要 大，可 以涂上 鲜艳 的颜色 。我 们确定了中心主题，绘制出了第一条分支。

2.确立枝干。

学 生 快 速 默 读 课 文 ， 概 括 索 溪 峪 的“野”表现在哪些方面？

归纳出 一类 ，就 从主 题的中心向 外扩张一类 ，将 所有关 联的 要点都 标示 出来，枝 干 应 该 画 粗 一 些 ,用线段连 结 起 来 。 这时，确立 了第二 条分 支。课 文是 怎样写 出索溪峪的“野”的野性美的？学生讨论后给图作上标号，确立了第三条分支。这样，大致的提纲就显示出来了。

3.小组合作，标出细节。

教师指导学生不要把完整的句子 写在分枝上，要使用关键词语。在个人导图的基础上，提炼解决问题的重点内容进行概括，发挥小组学习的作用，小组成员共同讨论后，把答案写在卡纸上，然后小组成员进行交流，其他同学补充或提出问题，组长做好意见的整理，大家一起绘制思维导图，标出支撑性的细节。

根据收集的资料，师生把《索溪峪的“野”》绘制图：

……这样，《索溪峪的“野”》这篇课文的思维导图就形成了，阅读的提纲也清晰了！

四、以“图”明理，提高质量

阅读能让人终生受益。叶圣陶先生提出 :“阅 读 是 吸收，写 作 是 倾 吐 ，倾 吐 能 否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”实践证明，个人的写 作 水 平的强 弱 ，在 很 大的程度 上 体 现了他 们 阅 读 知识面 的 宽 窄和阅读能力的高低。在阅读活动中，运用思维导 图，列出写 作 提 纲，可以帮 助 学 生开拓视 野，提高 阅 读 效 率，同时对 学 生 的写作水平有促进作用。

1 .用“图”积累，拓展阅读，绘制导图，发散思路。

在日常 的教 学活动 中，教 师要进 行 拓展阅读 ，指导 学生 用 一个 专门的 本子 ，设立“ 采蜜专 集”。课内 外积 累的好 词好 句、优秀例文 等，运 用思维 导图 把它们 绘制 出来，四人 小组 装 订成 册，集中 全班 的“采蜜集”放到 班里的 读书 角，供全 班同 学使用 。资料丰 富了，思 路发 散了，阅 读面 广 了，写作水 平得到 了相 应的提 高，孩 子们获 得了成功 的体验 。这 个过程 中，学 生对阅 读保持浓 厚的兴 趣， 持之以 恒地 进行阅 读，阅读能力也得到了相应的提升。

2.依“ 图 ”写 作 ，拟 写 草 稿 ，开 展 合作，展示成果。

在日常的教学活动中，学生进行习作训练，教师要引导学生在规定的时间内，根 据自己的想 法 ，列出提 纲 ，选 择 恰 当的导 图模式，先画 出 习作的 思 维 导图，然后根据导图撰写习作。在草稿完成后，同学们进行小 组活 动，共同讨 论 、修 改 自己的作品。在小组合作中，同学们互相检查、互相质疑、互相 帮助，继 续完 善习作 ，最后 展示优秀作品。在 这个 活动中 ，教师 引导学生通过交流、修 改、完 善思维 导图 ，根据思维导图提纲进行 写作 ，可以培 养学 生的思维能力、创新精神。

3.依“图”评价 ，完 善 习作，装订成册，力求完美。

习作完成了，要进行多维评价。首先学生自评，完成初步修改。然后小组评价，根据同学的评价意见进行二次修改。最后由 老师 评价，同 学 们 根据评 价 和 修改意见 ，完 善 提 纲 和 习 作 ，写 出 正 稿 ，配 上 插图 ，装订成 册，参加 班级 的“优 秀作文 集 ”评选活动。所有的“优秀作文集”供全体学生 借阅、参 考，能有效 促进孩 子 们 的阅读水平，提高习作技能。

结束语

当今社会，科技发展，知识增长。面对浩瀚的知识 ，孩子拥 有 开 放的思 维 ，创 新的观念，学会自主学习已经成为社会的新要求，只 有这样，学生才 能 发 现更广 阔 的世界，从而促进教育的创新发展。提纲式阅读教学是一个新的课题，已有众多的教师参与，推 动 提 纲式阅 读 教 学 工作 的 开展。在阅读过程中，充分利用自主阅读提纲，让学 生动手动脑，可以 让 他 们获取 不同的课外阅读体验，迸发思维的火花，有利于提高课外阅读的实效。

总 之 ，为 了孩子 能 自 主阅读 ，提 高 阅读的有效性，教师以思维发展为目标，以培养兴趣为根本，以思维导图为方法开展阅读教学，给予学生 思 维 空间，抓住 关 键问题进行突 破，适时 利 用 提纲，通过 思 维导 图 ，巧 立 图 示 ，以 图 明 理 ，同 时 立 足 教材，引导学生进 行阅 读 与写作 训 练 ，让 学生透过思维导图来了解课文脉络结构、明白文章 蕴含的道理 ，这 样，拓 展了阅 读 深度，提 高了 写作 技 能，可以促 使 小 学中高年级学生的认知方式发生改变，快乐自主阅读，促进语文 核心素 养 的 提 高，最终实现提升阅读素养的目的。