安徽省霍邱县第一中学初中部（霍邱三中） 陶 萍
对于初中阶段教学而言，在英语教学中，阅读是非常重要的一部分，也是学生做题时丢分最多的内容。通过对这种情况的分析发现，其中很大一部分原因都是受到传统教学模式的影响，因为教学内容和课堂时间的限制，教师更加关注英语单词、语法的讲授，让学生翻译阅读文章，却忽略了对英语阅读意境和内涵的理解，这也就导致英语阅读教学的质量很难保证。而“翻转课堂”教学模式的应用就很好的解决了这些问题，通过对学生进行有针对性的英语训练，帮助其掌握更多的词汇和语法，培养英语语感，加以教师课上适度的引导，充分发挥学生的主体作用，从而就能确保英语阅读教学的有效进行。
一、“翻转课堂”的内涵解析
翻转课堂，使得传统的课堂教学发生了很大的转变，对传统课堂上“先教学、后练习”的模式进行了重构，从某种程度上来说，这种教学方法也为课前教学和课后教学的实现提供了很大的可能。在翻转课堂中，教师结合教学内容创建视频，引导学生课前关注视频中的重点知识，在理解视频内容后再次回到课堂，在教师指导下自主展开学习，在此过程中，同学之间也可以互相讨论、互相帮助，一起解决问题，加深对知识的理解。翻转课堂作为紧跟时代发展和教育改革而兴起的一种教学模式，其“翻转性”主要体现在知识传授上，以往教学中知识的传授都在课堂上，而翻转课堂模式下的知识传授是利用视频在课下完成，课堂上通过师生和生生之间的沟通、互动实现知识的内化，也可以说，是一种教学形态上的“翻转”。
二、翻转课堂在初中英语阅读教学中的优势
1.实现个性化教学的目标。
随着信息技术的快速发展，学生个性化学习已经成为技术和教育深度融合的主要目标，而翻转课堂的应用就很好地满足了这一要求。教师将英语阅读的内容以视频、音频、课件等形式发送给学生，学生在课下自行观看学习，在课下自主学习的过程中，学生可以随时暂停或重复观看，尤其是一些无法理解和掌握的难点，可以多次观看，以便理解。在这样的模式下，学生在学习中的主体性得到了充分的发挥，可以完全按照自己的学习进度制定计划，把控学习的内容和时间。而在课上，学生可以将课下自主学习中不理解的内容提出来，在课堂上共同讨论，并由教师解答疑惑；在学生的学习反馈中，教师也可以及时了解到学生的知识掌握情况，结合实际，科学制定教学计划和作业内容。可见，翻转课堂模式在很大程度上满足了学生的学习需求，与学生的学习步调一致，更便于其对知识点的理解和掌握；而且，也可以在一定程度上体现学生的优势，激发他们的兴趣，帮助学生正确认识自己的能力，为其更好的成长和发展提供有利条件。
2.增强师生互动。
在传统的英语阅读课堂上，就是教师一味的讲，学生被动的听，即使是阅读课这种对学生主观能动性有较高要求的课程，教师也很难将课堂完全交给学生，更多的是让学生课下阅读，课上就是单纯的讲解句子和语法。但是，随着教育信息化的发展，课堂上信息技术的使用已经不再只是发挥知识展示的效果，更将信息技术和教学内容进行了充分的融合，教师和学生之间的关系也发生了很大的变化，基于翻转课堂的教学不再是教师单纯的讲解，从课前的自主学习、课堂上的答疑和互动讨论以及课后的作业布置和反馈等一整个过程都将师生互动重视起来，在这样的课堂上，教师成为学生学习的组织者和引导者，学生通过在课堂上的游戏、活动、合作探究等进一步深化对知识的理解，将课本上的内容真正内化成自己的知识，在构建和谐师生关系的同时，也达到了课堂有效教学的效果。
3.提升英语阅读教学质量。
课前准备阶段对于整堂课的有效展开有着很大的影响，充分的课前准备，在提升课堂教学效率和质量的同时，对教师的专业化发展也是非常有帮助的。但在传统教学中，课堂准备工作大多由教师负责，学生只是简单了解课文中的词汇和内容。而翻转课堂的实施就改进了这种模式，课前准备的主体发生了巨大变化，学生需要在课前观看教师展示的视频、课件，了解课文的重点，完成相关练习题，从而掌握英语知识，课堂就是对课前所学的知识进行进一步的深化。这种模式需要学生课前集中注意力学习，也有了更多机会学习和理解课文内容，明确学习的重难点，并在后续课堂上提出自己的疑问，积极讨论和思考，在此过程中，学生也就更能对自己的学习负责，投入更多的精力。高投入自然也就会产生高回报，有助于学生掌握更多的知识，有效提升了课堂教学的质量。
三、基于翻转课堂的初中英语阅读教学实践
1.课前制作视频，实现知识传递。
在以往教学中，教师往往更加关注课堂教学，课前只是要求学生进行简单的预习，了解课文内容和词汇，实际上，这些课前要求经常达不到较高的效果，学生很难在课前阶段掌握基础知识。鉴于此，在翻转课堂下的英语阅读教学中，要想达到培养学生英语阅读能力的效果，教师就需要将学生课前阶段的学习重视起来，结合教材知识，明确学生课前自主学习的内容，制定教学视频。在制作教学视频时需要注意的是，应在视频中突出教学重点，而且还要适当增加一些趣味性的阅读内容，提升学生自主学习的趣味性，寓教于乐，为后续课堂教学的有效进行提供保障。
譬如，在进行“Do you have a soccer ball”这一单元的教学时，在课前阅读中，主要就是让学生掌握 do，have，tennis，ball，ping-pang，bat，volleyball，basketball 等单词，并掌握I/We/They have a/an...，Do you have a basketball？ Yes，I do./No，I don’t.的重点句型。基于这些知识，在上课前，教师就需要先为学生提供教学视频和课件，让学生课前自行了解一些球类、球拍的英语图片和单词，并将听力部分的内容以视频动画的形式呈现给学生，让学生对本课内容有一个初步的把握，在此过程中，学生需要将自己学习过程中不明白的单词和句型勾画出来，以便教师在课堂上进行重点讲解。对于这一阶段教学需要特别注意，教学视频和课件的制作应充分考虑教材知识和学生的实际学习情况，有重点、有针对性的制作视频，从而帮助学生更好的从旧知识过渡到新知识。
2.组织课堂活动，实现知识内化。
（1）师生沟通，答疑解惑。
在翻转课堂下的英语阅读中，因为之前并未学过相关知识，学生课前的自主学习难免会存在很多不理解的地方。鉴于这种情况，在课堂教学开始时，教师就需要对学生课前自主学习中遇到难点和疑惑进行全面的了解，积极与学生沟通，掌握教学的重点和难点，将重难点知识聚焦到学生的问题中，从而更有针对性的展开教学，帮助学生深刻掌握相关知识。以“What time do you go to school”这一单元为例，学生在完成课前的自主阅读后往往不能全面把握课文中讲述的重点，往往只是对课文内容的意思有一个大致的把握，所以，在课堂教学时，教师不能一上课就开始知识的讲解，更要引导学生将自己课前不理解、不掌握的地方说出来。经过与同学的沟通，发现学生们阅读完本课的课文后，仍然对本单元的重难点——“when 和what time 引导的特殊疑问句和时间的表达方法”不够理解；之后，教师就需要再次带领学生阅读课文，对于已经理解的词汇和句子一带而过，对于学生有疑问和不理解的地方进行重点教学，这样，就真正达到了翻转课堂教学的效果，学生在学习中的直观能动性可以充分发挥出来，有效提升英语阅读教学的效果。
（2）注重口语和书面表达，优化情感体验。
基于翻转课堂的英语阅读教学，教师在课堂上不仅要关注基本英语阅读教学任务的完成，更要有意识的在教学中渗透情感态度和价值观，为学生创设一个特定的情境，让其在情境中获得良好的情感体验，从而为其口语和书面表达能力的培养和发展提供保障。而要想真正达到这一要求，教师就需要引导学生对文章的细节和内涵进行深入挖掘，对阅读内容有一个全面的把握，尽可能在阅读和英语探究的过程中感受更深层次的内涵，培养能力，优化情感。例如：在进行“How was your school trip”这一单元的教学时，英语教师就需要引导学生重点对本单元中“Helen’s and Jim’s diary entries”进行阅读并展开教学。首先，教师就需要对文章中的重难点词句进行讲解，如：countryside，farmer，museum，expensive 等，之后引导学生再次阅读，将这些单词迁移至阅读课文的主题中，帮助学生更加准确、深入的理解文章内容。为了充分激发学生的英语阅读兴趣，在课堂教学中，教师还可以组织开展一些小活动，让学生在小组内说一说自己的“school trip”怎幺样，并选出优秀代表，让其参与班级内“Fun school trip”的竞赛；也可以让学生以“My school trip”为主题，结合阅读文本写一篇英语日记。通过这样的活动，学生不仅能够掌握英语阅读教学的内容，学生的口语和书面表达能力也能得到较好的发展，最终教学效果得以保障。
（3）达标测试，课堂小结。
在完成课堂上的知识教学后，教师还要将课堂最后的小测试重视起来，对学生展开当堂反馈练习，练习题中包括在句子中填写单词、单选、翻译句子等典型题型，对学生的课堂学习成果进行检验。之后，教师还需要结合学生课前阅读学习中的疑惑以及当堂练习中的错题，对学生的知识学习进行进一步的点拨，在巩固本课所学的同时，对课堂内容进行整体上的总结，达到预期的教学目标。同样以上述“How was your school trip”的教学为例，教师就可以给出这样的问题，如下：
①What____you do last night？I____my homework.
A.do，do B.do，did
C.did，do D.did，did
② ____you_____ （have）fun last Sunday？
③I____ ______ _____photos in the park yesterday.（我昨天在公园拍了很多照片）
在完成这些练习之后，教师进一步总结：“同学们，通过 yesterday、last weekend 等这些词其实就可以看出，我们本节课所学的就是用一般过去时去描绘过去的事物，学会用过去时态写作，掌握How was.../It was....Did you.../Yes，I did./No，I did’t.等句型。”
3.课后巩固知识，有效追踪问题。
当完成课堂上的教学活动、当堂练习后，如果有学生不能理解课文中的知识点和相关句型的应用，此时，教师就需要针对这一部分的学生进行问题追踪，先确定这部分学生不理解、不明白的知识是什幺，之后对其展开一对一的教学，带领其反复观看课件内容，掌握重点知识。此外，在英语阅读的翻转课堂教学中，教师尤其要对学生的课堂表现进行关注，找出学生的共性问题，根据这些问题编制卷子，并通过多媒体呈现出来，上传到学习平台上，引导学生自行解答问题，构建一个全面解决问题的循环式翻转课堂，为英语阅读教学的效果提供保障。
三、翻转课堂教学反思
经过整个流程的实践，发现翻转课堂在帮助学生掌握知识、提升整体教学效果上具有重要作用。但是，这种教学模式也对教师的课前准备提出了更高的要求，课前需要整理教学内容，并制作成教学视频，在清晰教学目标和任务的指导下，让学生课前自行观看学习，了解阅读内容，明确教学重点；而且，在课堂的沟通和互动中，实现对学生理论和思想上的有效指导，在有效指导下提升学生英语水平，加以各种教学活动，促使学生英语口语和书面表达能力的提升。可见，翻转课堂对于初中英语阅读教学的有效开展是有很大促进作用的，是一种有效的教学手段，但教师也要注意课前的认真备课，为学生提供更加丰富的内容。
结束语
综上，翻转课堂作为一种全新的教学手段，在当前的教学实践中仍然存在着诸多的欠缺，需要进一步的摸索，尤其是当前的初中英语阅读教学中，因为看不到翻转课堂的显着效果，教师们也不敢尝试，再加上外界条件的限制，导致翻转课堂很难真正融入到英语阅读教学中。鉴于此，初中英语教师就需要对“翻转课堂”进行不断的研究和探索，选择适合的时机融入翻转课堂教学方法，在实践中总结经验，为英语阅读的高效教学奠定坚实的基础。
