福建省三明第一中学 彭楚楚
从“读后续写”作为新题型在各省份高考综合改革试点推广以来，使用该题型的全国范围不止于此。这种新颖的读写结合的方式对检测学生的读写能力和真实的语用能力是行之有效的。但是目前很多学生远未达到读后续写命题要求，反而成为得分最低的题型，因此这也成为广大英语教师的一大难题。读后续写能让学生自主展开想象力，培养创新思维，也能鼓励学生进行创造性地模仿并为之所用，切实提高学生的语用能力。
一、读后续写题型介绍与要求
读后续写的考查形式融合了阅读与写作，是通过阅读与写作紧密结合，把语言输入与输出整合在同一语境中的写作活动。该题型特征是提供一段350 词之内的语言材料，所提供的短文更多是以记叙性类的文章和夹叙夹议类文章为主，故事逻辑严谨，情节跌宕起伏。要求学生在阅读并理解文本的基础上，根据所给内容以及续写段落首句判断故事发展走向，合理构思情节，充分发挥创新性思维，进行符合原文故事和人物性格特点的续写设计，并用英语表达出来。最终呈现为一篇与原文情境相融洽、续写完整有逻辑性的短文。
二、读后续写评分原则
读后续写要求学生通过阅读原文把握材料中的语言及信息，评分主要从内容、语言运用和行文逻辑三个方面来考虑。在续写内容上，要合理地想象，内容饱满、新颖且丰富；在语言应用上，表达流畅并准确地使用了多样且恰当的词汇和语法结构；在行文逻辑上，结构清晰，语句连贯，使用有效的衔接手段。归纳为：
第一，续写内容的完整性、内容质量以及内容与原文情境的锲合度。
第二，所使用的词汇及语法结构的恰当性、准确性和多样性。
第三，上下文的衔接和全文的连贯性。
三、读后续写评分标准解读
韦格尔认为，制订合理的评分标准以及对描述语按档次划分，对于评判写作观念和保证考试效度有着至关重要的作用，因为它或直接或侧面的反映考试设计的理论依据，能体现出考试设计者所期望测量的能力或技能。依据读后续写的特点，将评分标准分析如下。
1.与题目已给信息的衔接。
在续写最初的过程中，学生经常在没看懂或没看完原文故事的情况下就开始进行续写，以致于把与内容不一致的故事生搬硬套进来，这样就出现衔接不当的问题。因此，教师应引导学生根据已有的故事情节中所给出的线索以及题目当中的两个段首句来进行构思。
2.词汇和语法的应用。
读后续写是对学生语用能力的考查，因此评分标准中也更加重视学生对语言运用方面的掌握。其中评分标准里对语言运用方面的要求是词汇和语法结构须准确、恰当和丰富。在词汇上可以有多种的表达，比如形容开心不仅仅只会用happy，而是可以 使用amused、delighted、pleased 等多样的形容词，也可以使用smile、lightup 等丰富的名词和动词词组。在语法上也可以有丰富的句型结构表达，全文若只是用简单句，或是大量的定语从句来堆砌，则使得文章过于单一。能够将非谓语、强调句、三大从句、虚拟语气、倒装句等灵活地使用，那幺文章就更加具有层次。除了词汇和语法结构外，正确的时态、语态以及单词拼写才能让语言运用发挥出更好的作用。
3.语句间的衔接成分。
语句间的衔接一直是最容易被学生忽视的地方。大部分的学生在平时读后续写中没有语句衔接的意识，只是将故事写完，几乎没有使用语句间衔接手段，使得全文结构不清晰，语意不连贯。在续写文章时加入一些衔接词，比如however，at this moment，unfortunately 等有效的衔接成分，能够让故事发展变得更加具有逻辑性和丰富性。
四、读后续写的教学案例
下面的教学案例选自2021 年浙江高考英语科目读后续写试题，所给的文章语言通俗易懂，几乎没有晦涩难懂的词。要求学生在文体风格与原文保持一致的基础上，用清晰并富有表现力的语言进行续写。在日常教学中，教师还应鼓励和引导学生使用恰当、符合意境的语言，而不是一味地将高级词汇及复杂句式进行堆砌。而文本的选择既要符合理论要求，也应当符合基本的命题规律。文本更需要新颖、贴近生活，语言通俗易懂，表达准确清晰，通过对有趣事件的简单描述，体现出国外的生活方式及文化内涵，既有诗和远方的高度也能让人感觉很接地气。近年来英语考查也逐渐向综合运用能力方面靠拢，有跨文化的交流交际，也有原汁原味的生活场景还原。下面通过案例来具体说明读后续写应如何展开。
1.通读文本，梳理故事的主要脉络。
将文本通过记叙文的六要素来划分，主要是从第一人称进行回忆、描述，具体如下：
语篇概要：背景是发生在万圣节这天，有一名少女的头被南瓜卡住了。引来网上的一片关注。
人物：作者一家人
时间：万圣节
事件：头被南瓜卡住
地点：作者家里
起因：为证明自己的南瓜最大
结果：头卡在南瓜中拔不出来，尝试了好多次后无果
本文是典型的以矛盾冲突作为主线，前期有冲突，期间作出各种铺垫，后期自然而然就是以解决矛盾冲突为主来达到续写的主要目的。
2.分析文本，梳理故事的情感脉络。
通读文本后，分析文本，通过文本给出的信息推敲揣摩人物情感是至关重要的。分析情感脉络对人物的后续动作和故事走向都起到关键性的作用。
聚焦故事核心人物“我”来逐段分析文本，得知主人公心理情感变化的过程是原文第一段中，作者带最大的南瓜回家时的情感是excit ed；原文第二段中，作者力求证明自己的南瓜最大，想到将头塞进南瓜里的办法，此时作者内心情感是det ermined 和compet it ive；原文第三段中，作者成功将头塞进南瓜，内心情感是excit ed 和proud；原文第四段中，作者头被南瓜卡住，此时的情感是regret ful 和panicky；续写第一段中，作者的头困于南瓜中拔不出来，能推测当下内心情感是worried，anxious 和hopeless；续写第二段中，整件事被拍摄后上传网络，推测作者情感会是surprised 或者embarrassed 等复杂的情绪。这些情感的变化为后面的续写内容作了铺垫，一系列的描述就是发生、发展、经过、冲突展开到高潮，直到结局的过程。
3.围绕续写段落给定的段首句，合理构思故事发展情节。
（1）关注语料，寻找写作依据。
这篇高考读后续写的主题是人与社会。篇首句对故事涉及的内容提供了大致的背景，“万圣节家家户户都要雕刻南瓜”，具有点题的作用，隐含作者的叙事目的和情感倾向，制约着整个故事的叙事内容和叙述方式，激发读者预测故事的情节内容。同时结合新教材必修三第一单元话题“Festivals and Celebrations”的学习，学生如果能写到“trick or treat”或者万圣节前夕的氛围等都能很好地体现跨文化意识。
除背景材料外，关注语料当中的具体描述。“All of us were hard at work at the kitchen table, with my mom filming the annual event.”（当我们都在厨房忙着的时候，妈妈在拍摄记录这一年一度的庆祝活动）为下文作铺垫，可知续写的内容应该是我妈妈将拍摄的视频上传到了网上，恰好与续写第二段开头的视频被发布到网上呼应。“I’m unsure now why I thought forcing my head inside the pumpkin would settle the matter.”（我现在不确定为什幺我会认为把我的脑袋塞到南瓜里就会解决这个问题）同样也是为下文我的头塞进南瓜，拔不出来奠定基础。“I bent over and pressed my head against the opening.”（我弯下腰把脑袋伸进南瓜口）The pumpkin was heavy.“I’m going to setit down，now，”I said，and with Jason helping to support its weight，（南瓜太重了，Jason前来帮忙）When I pulled hard，my nose got in the way.I got into a panic as I pressed firmly against the table and moved my head around trying to find the right angle，but it was no use.（尝试各种办法后，自救无果）这为续写中寻找外援奠定基础。这些内容紧密联系，逻辑思维缜密，环环相扣，衔接融洽。为下文埋下伏笔，续写方向也逐渐清晰。
（2）解读首句，通过设置问题链，合理构思故事情节。
“问题链”指的是围绕续写段落给定的两个句子，设置一系列的问题，包括“行为、情感、结果”等能引领故事发展的问题链，从而推动情节发展。当学生在平时的训练中有了固定且通用的问题链，那幺在考场中便能调用这些“图式问题链”，从而构思故事情节。本文通过设置以下的“问题链”，将思维发散出去，进而分析故事发展走向：
Para.1: It was five or six minut es though it felt much longer.
a.How did I feel while stuck in the pumpkin?
b.How did I get my head out?
c.How did I feel aft erwards?
Para.1 段首句I was stuck for five or six minutes though it felt much longer.可知此时续写重心可以先围绕作者的情感状态来描述，会是担心、焦虑、后悔和无助。根据情节来推理，下一步要描述的是如何通过外援来解救自己。因为本文的主题是人与社会，所以在解救的过程中最先想到的是全家人的共同合作，帮助自己摆脱困境。可以是my brother Jason帮助自己，但没有达到预期结果，然后再向父母求助。这表明，如果中学生遇到困难，他们应该先自己解决或向同伴求助，如果失败了，再向长辈寻求帮助。如果你直接寻求父母帮助的话，那幺这个故事就缺乏悬念和可读性。最后是描述作者成功营救后的感受，可以是受困的尴尬或者解救后的如释重负。
Para.2: The video was post ed online the Monday before Halloween.
a.What was the netizen’s response?
b.How did the family members reactto?
c.My reflection?
Para.2 段首句The video was posted online the Monday before Halloween.从给出的首句提示视频已被发布网上，那幺可以推断下一步就是视频发布后会产生的后果。这个话题贴近我们的现实生活，与我们息息相关，所有在互联网上分享的生活经历和有趣的故事都可以吸引网民的点赞和评论，甚至还可以是转发和分享。接着可以思考是什幺原因或力量让网民喜欢这个视频，从而去评论和分享。原因有两个层面，我们可以从其中一个角度出发。从浅层面的角度，通过这个视频回忆起童年万圣节的乐趣，为节日增添色彩。(This funny and interesting video added color to their Halloween,making them danced with joy.) 从深层面的角度，在视频中感受到一个幸福和谐、互助合作家庭的温暖，这就是节日的意义。(They received great happiness and warmth from this interesting video.)
4.结合故事情节，升华主题。
文章都有主题，或感恩，或警醒，或鼓舞。续写部分往往是将故事进一步发展，可以是到达高潮或走向结局，但是在故事的最后需要延伸出主题或意义。
（1）I would take it as a treat to add joy and fun to this festive Halloween for everyone.
（2）Family tradit ions leave wonderful memories for the children.
（3）We should stay calm and act effectively when facing trouble.
五、读后续写需注意的细节
1.重在描述。
读后续写的重点在于情节描述。在续写中应加入更具体的动作描写和更多的情感描写。学生在写作中往往出现较多的“结论性”语言，例如“She felt really nervous and...”这样的表达方式就像是独白一样，不能将读者带入情境中，更不会给读者留下深刻的印象，从而导致续写只呈现枯燥抽象的结论，生动性不足，画面感太差。所以，在进行读后续写时，一定要注重动作和情感的描写，使文章更具生动和画面感。
2.关注语言。
语言是思维的工具，续写好语篇中思维的同时，还要续写好语篇中的语言。在构思完合理的情节后，在续写过程中应关注所采用的句型结构，为避免句型过于单一，在平时的读后续写教学中教师应多引导学生有意识地多使用不同的句型结构来润色文章。比如强调句、非谓语、形容词作状语、虚拟语气、从句运用等。
3.注意衔接。
在续写的过程中，有效地运用衔接手段将陈列的要点进行合理的筛选和有效的整合。续写部分在与主题自然呼应的同时还要与文本在逻辑上关联起来。在续写中使用清晰的逻辑衔接词，能够突出文章结构和文章主旨，同时也可以显示出学生写作时严谨的逻辑。其中，时间线索串联在读后续写当中最为重要，例如at the beginning、upon one’s arrival、then、besides、while 等衔接词，不仅为文章提供明确的时间线索，还能很好地承接上下文。
4.正向结局。
分析了历年真题后发现，从故事情节来看以户外经历为主的居多，值得注意的是在续写中设计的结局主题应该是如何脱困脱险、转危为安。例如，2016 年11月的高考读后续写真题就是外出露营时简和她的丈夫因争吵而走散迷路的故事，最后结局设计为简获救了；2017 年6月的高考读后续写真题讲述了在马克和朋友骑车去阿拉斯加的过程中，由于朋友车坏了停下修车，马克只好独自前行，中途遇到狼的危险经历，最终的故事结局也是马克成功脱险；2018 年6 月的高考读后续写真题中讲述的户外经历是作者和父亲去西部荒原度假、骑马迷路的故事，最终结局还是作者和父亲平安回家了。因此在写作时一定要把握好文章的线索，契合故事发展的方向，体会作者通过铺垫表达出的写作意图、思想情感和人生哲理等。
结束语
新修订的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，在高中英语学业质量标准水平二中提出了“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”的要求，明确将续写能力定为高考命题的依据。在基于语用能力的读后续写教学中，鼓励并引导学生主动学习思考，迸发想象力和创造力，充分发挥和展示自己运用语言的综合能力，这在提高学生语用能力的方方面面都起着重要作用。
