【摘要】思维品质是英语学科核心素养的目标维度之一，培养学生的思维品质，有助于提升其在英语学习中的情境理解与反应能力，并深化其分析、处理与解决问题的实用英语技能，此外，思维的培养还具有很大优势。然而在目前的初中英语教学中，一些教师并不重视对学生思维的培养，在教学方面未加以精心设计，也未拓展任何机遇来驱动学生的高阶思维运作，导致学生仍然持以低阶的学习方法而无法取得较高效率与成果。对此，本文将在初中英语教学中渗透深度思维的培养，以对学生深度思维的培养为导向来对原有英语教学形式加以改进，旨在贯彻落实新课程改革要求，在维系教学高质量的同时，以学生为中心，助力其全面化发展。
【关键词】初中英语;深度思维;语篇
【作者简介】王红梅，江苏省徐州市睢宁县新世纪中学。
以往初中英语教学中，许多教师持以往的教学方法往往侧重对学生低级思维的要求，比如组织学生查字典来解读陌生知识而获取语篇理解，后对知识进行重复记忆，期间，学生的思维运作方式处于较低的层次，无法在大脑皮层形成有力刺激，导致语言知识及技能的习得效果不佳。对于此，为了提高英语教学的质量，并强化学生的语言习得效果，教师就需重视对学生高阶思维的培育，而深度思维便属于其中的一种，它主要反映的是思维的深刻性，涉及思维活动的广度、深度与难度。在深度思维运作中，学生可由此及彼地探索语言知识及内容、由表及里地分析各类语篇，主动且深入地探寻事物本质与内在联系，从而高效洞察事物的规律与特征，最终可伴随较深层次的探究解读而获以较高层次的认知与习得效果。此类深度思维运作方式是益智的，对于学生的语言学习及身心发展而言都是极有帮助的，下文将基于深度思维改革初中英语教学方式，探索新颖、优化的教学模式而服务于高效课堂的建设。
一、阅读教学中的深度思维培养
阅读教学是初中英语课程较为主要的一项内容，然而，一些初中英语教师在阅读教学的设计中，过度偏重对语言材料中知识的讲解，并未精心引导学生深入材料去探索更深层次的语言规律，导致了学生对阅读材料的把握只处于浅层的理解水平上，无法借由阅读探究而获得语用能力的深化、技巧经验的习得或思想层面的觉悟，最终导致语言习得效果不佳，学习发展受到限制。
面对这些情况，初中英语教师不妨尝试落实对学生深度思维的培养，从而加以改善阅读教学的不足。以江苏牛津译林英语八年级下Unit8，Reading部分“Green Switzerland.”语篇教学为例，该语篇是本单元阅读教学的重要内容，为了促进学生深入语篇而有效习得语言，把握阅读输入而获以良好发展，教师可借由以下方式驱动学生深度思维的运作。
1. 以深度思维解读陌生知识。首先可改善以往学生借助词典查阅陌生知识从而解读课文的这种低阶学习方式，指导其运用逻辑思维，联系课文上下语境，对陌生知识及概念加以合理化推测。如对于“fined”这一词汇，学生可运用逻辑思维，深入审视分析与上下文语境中与这一词相关的概念，从而对该词含义加以合理推测。最终，学生可结合上文语境“Our governments has many laws to protect the environment”了解到破坏环境是违法的，而后再结合本句语境“by the police.”能预测出“fined”是人们在破坏环境时警察所给予的惩罚，经此可有效推知陌生知识及概念的含义，运用深度逻辑思维而获取对语篇内容的整体理解。
2. 以深度思维厘清文章层次。而除了在知识解读方面的深度思维运作之外，为了帮助学生深入语篇，探知其本质特征，教师还需持续调动学生的深度思维，指导其深度解读该语篇。如教师可提出分析语篇结构的任务，这一任务需要学生运用阅读思维与技能而实效探知，期间，学生需基于对语篇整体的理解而分析与概括语篇的中心话题“environmental protection.”，而后则要细致地深入语篇，发掘局部内容间存在的逻辑关系，以及局部内容与中心话题之间的对应关系，最终学生可得出与中心话题“Environmental protection.”相关的“Recycling of things.”“Laws to protect the environment.”与“New types of energy.”等多方面内容，这几方面内容之间具有关联性，都是环境保护的具体措施，而这些都隶属于中心话题“Environmental protection.”。经此，学生可通过深度思维的运作，在对语篇内容的逻辑关系分析与审视中顺利探知语篇隐性的脉络，厘清结构层次而提升认知效果。
3. 以深度思维提升理性认知。阅读是学生语言输入的重要过程，在这一阶段中，教师应积极为学生创设思维运作的机遇，让学生能伴随对阅读材料的解读与对阅读问题的处理而有效深化思维能力，在读有所得的同时，建设形成良好的思维技能。那幺在语篇教学中，除了知识解读与结构分析之外，教师还可拓展一项读后讨论的任务，直指语篇的主旨情感与其中的各项观点，驱动学生联系自身实际生活加以客观、理性的辩论。
二、写作教学中的深度思维培养
写作一直以来都是许多初中生倍感压力的学习内容，其中，写作灵感与素材不足、语言使用单一以及布局方式不严谨等都是现阶段初中生存在的写作问题，这些问题的存在会直接影响初中生的写作质量与表现效果，而若这些问题一直得不到解决，学生便无法通过写作输入而高效习得并内化语言，也正是因此，现今初中英语教学才会出现学生语言技能发展不均衡与写作能力薄弱的现象与状况。对于这些情况，初中英语教师可积极落实对学生深度思维的培养，从而帮助其有力突破原有困境而取得较高的写作成效。
1. 以深度思维汲取写作灵感。首先针对写作灵感与素材不足这一方面的问题，教师可以融入信息技术的使用而拓展学生基于写作话题思索时的思维深度，让学生能借助信息技术提供的多元拓展性的优质资源，而获取对写作话题及其背景更为全面、深刻的了解。汲取深刻了解之后，学生便能够生成很多想法予以抒发，这样便突破了灵感不足这一原有问题，加之，学生在教师所提供的多元拓展性的优质资源（如与写作话题相关的新闻资讯、图片影像或其他专业文章）中，可以挖掘真实事例作为写作素材，并借由对真实事例的感知而生成自身的独到见解与感悟，从而将素材与理性想法有效融入于写作中，提升文章的表现效果。
2. 以深度思维弥补知识欠缺。针对语言使用单一这一方面问题，教师仍然可驱动学生的深度思维，助其有力突破这一困境。比如，教师选择话题“Let's improve the earths environment.”要求学生进行写作，然而，一些学生由于知识储备不足，会在写作时出现很多语用错误，且语言的使用较为单一，那幺为了解决这些问题，教师可要求学生积极联想与审视以往所学过的各类知识，从中发掘与环境保护相关的词汇、词组或表达等内容，以便在文章语句组建中贴合话题语境而加以积极使用。此外，教师还可提供或者推荐学生阅读某些与环境保护相关的读物，让其借助课外阅读而拓展思维的深度与广度，从中了解一些环境保护方面的英语表达及概念，有力弥补知识储备不足的情况。
3. 以深度思维习得布局经验。布局方式不严谨也是现阶段初中生在写作方面存在的问题，针对这一问题，教师仍然可以驱动学生的深度思维运作，使之能够汲取一些布局的技巧与经验而优化自身的布局状况。写作是学生输出语言的重要过程，为了确保学生高成效的输出，教师就必须关注学生在输出之前的输入学习过程，只有拥有了良好、稳定的语言输入之后，学生才能将输入所得做以高效输出，在真正意义上内化输入所得，提升语言发展及表现效果。因此，在写作教学中，为促进学生写作能力的发展，教师也要关注学生在写作开展前的输入学习，具体可优化学生的阅读输入而拓展其思维深度，让其能在阅读输入中习得良好的布局技巧与经验，并将所得充分融入于写作输出中寻求迁移建构，获以实效内化效果。
三、听说教学中的深度思维培养
除了阅读与写作教学之外，针对以往所忽视的听力与口语教学，教师也要以对学生的深度思维培养为导向加以积极改革，提升对学生听说能力发展的重视并加以积极及耐心的引导，从而确保学生语言技能的均衡发展与综合语用能力的稳固形成。
1. 以深度思维深化听力技能。如何以深度思维的培养来深化学生听力技能？教师需要把握两点，第一是脱离固化的课本配套音频听力资源，拓展更多的优质资源或习题而训练学生的听力能力，以此让其能拥有更为广阔的思维与技能运作空间;第二便是摆脱以往陈旧的听力训练方式，引导学生在听前、听中、听后等环节进行积极的分析与预测来完成较为新颖、深层且实效的听力能力训练。
首先在听力音频播放前的一段时间，教师需要驱动学生的深度思维运作，督导其联系听力资源或习题的已知信息来对听力内容加以预测。不同的听力体裁具有不同的已知信息，对于课本听力版块而言，其已知信息可能是一些插图、标题或问题;而对于习题类的听力而言，已知信息可以是相关的问题以及供选择的选项。教师引导学生根据这些内容来加以积极联想与思考，合理推测听力音频可能涉及的内容。这样的听前思维运作方式有利于学生初步感知听力信息，从而降低听力难度而提升最终效果。而后在听力过程中，教师还要驱动学生深度思维运作，如，指导学生深切关注听力音频中体现的一些转折词，明确这些词是听力故事的转折，把握这一细节要点而减小听力失误，维系较高的听力效果。在听力音频播放之后，教师可要求学生回顾整体听力信息，并用几个关键词对听力音频的大致内容加以分类与概括，在归纳好关键词后，教师便可再次播放听力音频，引导学生自主发掘听力漏洞，对听力音频中人物的关系、事件情节及转折加以更为深入的思考。长此以往通过这样的方式训练学生的听力能力，可使之及时矫正自身在听力中出现的失误与不足，继而针对性的改进和深化听力技能。
2. 以深度思维发展口语能力。深度思维培养对于学生口语能力的助力在于可以帮助学生汲取口语表达灵感、丰富口语表述内容，并厘清在口语表达时的思路，提升口语整体表述的逻辑性与严谨性。
在口语教学中培育学生的深度思维，教师可从优化学生的口语学习资源与手段两方面入手加以探索研究。首先，为了能让学生汲取充分的口语灵感，并拥有可支撑自身口语论点的素材，教师可借助互联网手段展现与口语话题相关的更多资源，让学生通过图片影像、新闻资讯等方面的资源，了解与口语话题相关的背景信息，并在这过程中生成自身想法而在口语表述中予以抒发。资源的延伸与优化，拓宽了学生思维的深度与广度，让学生在口语表达时能由话可说、有理可依。此外，为了提高学生在口语整体表述时的逻辑性与严谨性，教师可以教授给学生思维导图的学习手段，用思维导图来将学生的思维引向更为深入与全面，让学生能够借助导图层层递进的从属关系，合理规制自己的口语表达要点与方式顺序，继而提高口语表述的逻辑性与严谨性。
四、结语
为了促进初中生英语技能的均衡发展与综合语用能力的有效建成，教师需要将深度思维的培养落实于听说读写等多方面的教学中，针对实际的教学需要而发掘能驱动学生深度思维运作的机遇，积极优化教学方法与资源而助力学生的全面化发展。
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